戶外拓展課在高校開展可行性探析

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摘要：戶外拓展作為一種集心理學、教育學和組織行為學等學科成果的體驗式學習課程，能夠讓學習者在體驗活動過程中，激發(fā)個人潛力，增加團隊凝聚力，并從中得到相應的理論學習。該研究根據(jù)戶外拓展課程的特征，結合職業(yè)教育學生的特點，分析了職業(yè)院校開展戶外拓展課程的必要性，并針對職業(yè)院校提出了開展戶外拓展課程的對策。

關鍵詞：戶外拓展選修課大學生綜合素質(zhì)

1戶外拓展的起源與發(fā)展

戶外拓展又稱拓展訓練，英文為“Outward-Bound”。拓展訓練是起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的英國，1995年走入我國，發(fā)展迅速，漸漸被融入到了我國一些中小型企業(yè)中。作為教育的課程內(nèi)容，戶外拓展在高校開展的時間比較晚，根據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開展戶外拓展課程的高校僅有30余所，并且大都以選修課的形式存在。其中北京大學作為率先將戶外拓展課程作為體育教育課程的學校，2002年才正式在全校范圍開展。素質(zhì)拓展訓練課程的開設取得了非常好的效果，學生選課踴躍，訓練反響強烈[1]。

2戶外拓展理論與實踐課的目的、作用、意義

在該研究過程中發(fā)現(xiàn)，在選修課上，學生能夠突破自我，發(fā)掘自身潛能，增強自信心；提高自己與班級同學的凝聚力意識；提高自己的團隊精神和整體意識；幫助自己改善和增強人際關系；更加信任周圍的同學等，滿足了綜合素質(zhì)提升的要求，增強了他們在社會工作中的競爭能力，為新世紀的社會創(chuàng)造了必要性人才[2]。

2.1突出學生的主體性

戶外拓展是一種體驗式學習，它的一個顯著特點就是自我教育。在戶外拓展訓練實施之前，教師會將此次訓練的內(nèi)容、目標、要求和安全事項向?qū)W生講清楚，活動過程則不進行講述，也不介入學生之間的討論，充分地體現(xiàn)學生在學習方面的的主體地位，也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。例如，簡單的“雷區(qū)取水”項目，教師講解內(nèi)容、規(guī)則和安全事項之后，留給學生進行探討項目的實施方法、操作、總結。教師在項目的過程中，只是起到了一個簡單的引導作用。這類學習與訓練的形式弘揚了學生的主體性，能夠很好地開發(fā)學生的潛能，對培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有著積極的作用[3]。

2.2提高自己與班級的凝聚力及團隊精神

“報數(shù)”項目，鍛煉的是學生之間的團隊協(xié)作能力，同時也讓學生明白互相理解、互相信任的可貴，學會換位思考[4]。這個項目看似簡單，但在操作上充分鍛煉了學生之間的團隊意識。首先，在挑戰(zhàn)開始之前設定一個目標，如果目標沒有完成，則全體隊員將接受懲罰，如果目標完成則下一輪需要在初始目標上加大難度。在經(jīng)過5~6輪的挑戰(zhàn)過后，隊員之間產(chǎn)生了矛盾，隊員之間的意見混雜，在接受懲罰過后，讓隊員意識到看似簡單的問題，只要親身去嘗試的時候就會發(fā)現(xiàn)它與想象中的差別很大[5]。這迫使學生冷靜下來探求解決問題的辦法。學生意識到需換位思考，每個人發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題，同時考慮到隊友的情況，這個活動就算是成功的。只有學生都意識到這一點，才能尊重他人，從而積極地配合他人，最終實現(xiàn)目標[6]。

2.3使得同學之間互幫互助，信任同學

“信任背摔”這個項目就充分鍛煉了學生之間互相信任的優(yōu)秀品質(zhì)。挑戰(zhàn)者站在1.5m的高空背向隊員、雙手合十向后倒，隊友們站在一起則充當保護者，每個人輪流進行該項目[7]。在這個項目中，相信自己是首要的條件，同時最重要的是相信他人，信任你的同伴，相信你的隊友，信任這一個集體。在這個項目中只要相信自己，相信隊友，才會毫無顧忌地向后倒下去，自己賦予隊友的是一份信任、勇氣，隊友所回報給自己的是一種責任[8]。

2.4提升大學生的就業(yè)競爭能力

戶外拓展課的開展可以促進學生職業(yè)生涯、職業(yè)目標的規(guī)劃和明確，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難和勇于挑戰(zhàn)自我的毅力，培養(yǎng)學生健康的人生觀、世界觀和積極的心理素質(zhì)，通過課程的活動內(nèi)容能夠增強個人的團隊意識、集體意識，逐步形成互幫互助的品質(zhì)，通過戶外的活動能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然，樂于服務社會的個性特征，從而達到個人最優(yōu)秀、最出色的品質(zhì)。在這些品質(zhì)特點正是當今社會中用人單位所需要的，只要大學生具備了這些品質(zhì)和能力，那么就業(yè)競爭力就得到了極大的提升[9]。

2.5戶外拓展選修課在高職院校開設的必要性分析

隨著社會的前進和知識經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場的競爭日趨激烈，國家的建設、社會的發(fā)展對大學生的整體素質(zhì)提出了愈來愈高的要求，只是有一個健康的身體已經(jīng)不能滿足競爭日益激烈的社會需求。良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的團隊意識、健康的體魄、吃苦耐勞的品質(zhì)在現(xiàn)代社會中顯得尤為重要[10]。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，沒有充分尊重學生的主體地位，不注重對學生心理素質(zhì)與社會適應能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，把知識的傳授作為最終目的。盡管進行了一系列的教育改革，但是并沒有從實質(zhì)上轉(zhuǎn)變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實行素質(zhì)教育，同時建設以實踐性的素質(zhì)教育實施形式勢在必行[11]。因此，湖南師范大學體育學院的教育必須適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育形式，設置完善的教育教學課程體制，增設學校課程體制中普遍缺乏的以素質(zhì)教育為目的的實踐課程，拓展訓練以體驗式的學習方式為主，學生在項目訓練的實際操作過程中，在心理素質(zhì)方面、社會適應能力方面、人際交往方面、創(chuàng)新方面、組織協(xié)調(diào)方面、管理方面都獲得成長和顯著提高，將其引入高等院校體育教學必然將會使得高校課程設置更為合理[12]。

3結論與建議

3.1結論

（1）戶外拓展項目豐富，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、有效溝通、分工等意識及責任感，在高職院校開設戶外拓展理論與實踐選修課是必要的。（2）高職院校開設戶外拓展課在師資力量、場地器材、學生專業(yè)特點等方面是可行的。高職院校要充分利用職業(yè)教育的特點進行“校企合作”，讓社會資源進入學校，利用社會資源為學校戶外拓展課程提供優(yōu)秀的培訓師（教師），職業(yè)院校利用自身學生的特點為企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生、優(yōu)秀的員工，并促進學生的就業(yè)。

3.2建議

（1）建議高職院校開展戶外拓展選修類課程的過程中，結合學院專業(yè)特征和學生特點制定符合學校實際情況的戶外拓展課程體系，積極引進社會資源，讓戶外拓展課程更加社會化。（2）應引起足夠的重視，用可持續(xù)發(fā)展的眼光，關注學生、學校、社會通過多途徑引進和改變教學方法，通過“引、幫、帶”加強師資建設，不斷開發(fā)符合學校基本情況的校本教材，真正做到滿足當前職業(yè)教育的“三教”改革的要求。

作者:陳照奇 單位:湖南外國語職業(yè)學院