互聯(lián)網(wǎng)+下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)的應用越來越普遍，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是傳統(tǒng)教育方法的改變，對教育的效果也有較大的影響。將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的回顧，進一步梳理我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成就和存在的不足，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究歷程

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源較早，以哈佛在管理學課程中創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為標志。我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注起源于一場名為“面向21世紀教育國際研討會”。該會議在我國首都北京召開，在此次會議中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為公認的教育第三本護照，它的重要性被提升到與學術(shù)性、職業(yè)性同等的高度。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進是自上而下的過程，1999年中共中央、國務院頒布的《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、教育部2002年創(chuàng)業(yè)教育試點及2008年在“質(zhì)量工程”項目中立項了30多個關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目、黨的十七大政府工作報告中明確指出了要在高等學校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從強調(diào)要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實際中支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點，立項建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)項目，到在高等學校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見提出，標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校已由萌芽向普及過渡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中彰顯，《意見》明確提出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。而人才的培養(yǎng)勢必要滿足時代的發(fā)展需求，這也決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要隨著時代的變化而做出相應的調(diào)整。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展新契機，能夠助推轉(zhuǎn)型發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應時代的體現(xiàn)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者在內(nèi)容和本質(zhì)上是相同的，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成[1]。杰弗里將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者之間關(guān)系描述成發(fā)動機與氣缸，形象地描述了兩者之間的密切聯(lián)系，認為兩者共同促進新發(fā)明與新技術(shù)的誕生[2]。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系中，創(chuàng)業(yè)作為行動層面的創(chuàng)新，是具體的表現(xiàn)形式。而作為基礎的創(chuàng)新，其程度決定著創(chuàng)業(yè)的成敗[3]。劉偉認為兩者屬于創(chuàng)造的范疇，不同之處在于，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新分別為行動層面的創(chuàng)造和思維層面的創(chuàng)造[4]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者具有內(nèi)在追求的一致性，即提升大學生綜合素質(zhì)。在人才的培養(yǎng)中，通過創(chuàng)業(yè)來著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的在于提升學生的就業(yè)競爭力[5]。而各個學者關(guān)注的重點有不同，有的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于借助互聯(lián)網(wǎng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺[6]。是高職學生自我提升，解決當今高職院校大學生就業(yè)難題的重要途徑[7]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡形式，更是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應變革的體現(xiàn)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的展望

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果和存在的不足

3.1.1成果一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展與時展的必然結(jié)果，是符合時代的一種新的教育理念、新模式。我國初步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，形成了一批有特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。各高校為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，成立了專門的組織機構(gòu)進行管理。打造大學生創(chuàng)業(yè)基地，開設就業(yè)指導課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，動員教師指導“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)類競賽等[8]。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到了有效的鍛煉，也給予了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一定支持。

3.1.2不足我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題。我國已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不夠系統(tǒng)，不能根據(jù)時代的變遷及時靈活地進行調(diào)整，缺乏科學的理論指導，認識還不夠深刻等。缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認識、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐體系[9]；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識片面，功利性強，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺失，學科體系不完善[11]。學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生的需求脫鉤等問題。除此之外，教師與學生層面存在的問題也亟需解決。師資結(jié)構(gòu)不合理、整體水平不高、總量不足、缺少專精師資；大學生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等問題。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

2015年國務院在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見中明確提出要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用。教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智力源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應時代的發(fā)展。國內(nèi)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己獨特模式的有清華大學、南開大學、武漢理工大學等。主要有：清華大學“三位一體、三創(chuàng)融合”模式，南開大學的孵化模式、武漢理工“三層互融，三級遞進”模式以及專項教育模式[12]等。結(jié)合高校面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校應抓住該機遇搭建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。

3.2.1機遇各個高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠更好地指導學生，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加立體。通過“三位一體”模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)合“泛在學習”模式進行教育[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了部分高校教學資源的共享[14]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)加強校際聯(lián)系，搭建資源共享平臺?，F(xiàn)今通過互聯(lián)網(wǎng)手段，“慕課網(wǎng)”“網(wǎng)易課堂”等系列網(wǎng)絡在線課程將高校和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向全國大學生推廣和開放。能夠有效地解決各個高校本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏等問題。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升了學生積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。借助信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2.2挑戰(zhàn)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓對教師的教育技術(shù)和方法都提出了更高的要求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用要充分發(fā)揮，需要以教師更加熟練地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為前提。在教給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時，也要教給學生相應的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教會學生如何利用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)及大數(shù)據(jù)等新工具。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰(zhàn)。再者，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學生擁有更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，就業(yè)平臺拓展的同時也使得創(chuàng)業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)[15]。

4評述

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，現(xiàn)已在全國高校迅速推行開來。貫穿于第一課堂與第二課堂，形成了以課堂和競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各個高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，為深化教育改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開創(chuàng)了一個好局面。但同時也存在認識的局限性，部分學者對于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識較為片面，僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種技術(shù)手段，而未充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的必然。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師的教育技術(shù)和方法以及學生的學習能力等都提出了更高的要求。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得更好，還需要更多的實踐。

參考文獻

[1]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究,2015(1).

[2]杰弗里·帝蒙斯,小斯帝芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(第六版)[M].周偉民,呂長春,譯.北京:人民郵電出版社,2005.

[3]高曉杰,曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究,2007(07).

[4]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學,2011(05).

[5]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究:機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報,2014(10).

[6]趙軍,楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構(gòu)建研究——以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學,2016(05).

[7]白廣申.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇,2016(02).

[8]鮑桂蓮,馮愛秋,肖章柯,等.對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育,2011(35).

[9]魏紅亮.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J].教育教學論壇,2017(7).

[10]黃兆信,王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12).

[11]唐根麗,王艷波.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報(社會科學版),2011(3).

[12]張旭,郭菊娥,郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學學報(社會科學版),2016(1).

[13]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017(4).

[14]翟成蹊,吳敏.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2015(07).

[15]程煜,李鵬.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].山西高等學校社會科學學報,2015(7).

作者：李方犁 趙聰 趙亞運 單位：廣東理工學院