互聯網時代大學英語語法教學

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[摘要]近年來，大學英語的教學改革得到了越來越多人的關注。其中，語法教學是非常重要的組成部分。在目前的大學英語教學中，由于受到多種因素的影響，語法教學的現狀并不樂觀。因此，大學英語教師應該結合互聯網時代的發(fā)展趨勢采取有效的教學方式來進行大學英語語法教學。本文首先分析了大學英語語法教學的重要性，進而闡述目前大學英語語法教學中存在的問題，最后針對如何在互聯網時代開展大學英語語法教學提出了幾點策略。

[關鍵詞]互聯網時代；大學英語；語法教學

1大學英語語法教學的重要性

在大學英語改革逐漸深化的背景下，語法教學面臨著一些新的挑戰(zhàn)。教育學者、英語教師以及學生都對大學英語語法教學的重要性進行了重新思考（劉魏娜，2018）。有的觀點認為，在初中階段和高中階段，學生已經系統(tǒng)地學習過語法，在大學階段就沒必要再進行語法教學了，還有的觀點認為語法教學是學習英語的重要組成部分，即使學生已經有了一定的語法基礎，也應該在大學階段深化語法學習。通過語法教學能夠使學生學會使用正確的表達方式進行交流，有利于提升學生的口語表達能力。在英語閱讀以及英語寫作方面，很多學生對于語法、句法以及語篇的掌握能力不強，不利于學生英語水平的提升。通過語法教學，學生能夠在閱讀和寫作過程中正確的理解和表達，有利于學生英語綜合能力的提升。因此，在大學英語教學中，語法教學是非常重要的。

2當前大學英語語法教學中存在的問題

2.1教學觀念落后

大學英語教學是高等教育中的重要組成部分，大學英語教師在大學英語教學中處于主導地位，教師對于語法教學的認識對于語法教學的效果有著直接影響。有些大學英語教師對于大學英語語法教學的認識存在一定的偏差，他們認為大學英語語法教學中包含的知識比較繁雜，有很大的教學難度，而且在大學英語教學中還要向學生傳授聽力、詞匯、閱讀等方面的知識，使得很多教師不愿意在語法教學上花費過多的精力。還有一些教師為了完成教學任務，對于學生是否能夠正確地理解和運用語法知識不是很重視（夏思聰，2018）。很多學生對于學習英語的目的存在錯誤的認知，他們認為學習英語就是為了應付考試，因此將更多的精力放在精讀課中，卻忽視了對英語語法的學習。教師和學生的錯誤觀念使得大學英語語法教學的效果不是很理想，學生學習英語知識的效率也降低了。

2.2教學方法不當

在大學英語語法教學中，很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式。教師在課堂教學中處于核心位置，學生則處于被動接受知識的位置，教學活動缺少趣味性，使得課堂教學的氛圍非?？菰?、乏味，學生對于語法知識的學習興趣不高。有些教師在講解大學英語語法的時候比較隨意，沒有將語法教學的深度與學生的認知水平有機聯系在一起，學生對語法知識體系也缺乏一定的認知。英語語法本身具有一定的抽象性，如果教師在教學中仍然采用灌輸式的教學方式，學生無法在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，也就無法真正實現大學英語語法教學的目標。

2.3教學資源欠缺

語法是語言三大要素的重要組成部分，是學生學好大學英語的基礎。目前，很多大學的語法教學資源都融入在了聽力教學和閱讀教學中，而沒有獨立的語法教學。在大學英語教材中，語法知識的呈現比較散亂，沒有形成知識系統(tǒng)。學校使用統(tǒng)一的教材也無法滿足不同層次以及不同專業(yè)學生的學習需要。

3互聯網時代大學英語語法教學策略

3.1重新定位語法教學

英語語法的重要性是不容忽視的，不論學生處于哪些學習階段都不能隨意將語法教學弱化。在大學英語教學中，英語教師應該對語法教學的重要性有正確的認知，并且在這個基礎上引導學生認識到學習語法的重要性，向學生展示如何運用英語語法正確的表達語言，激發(fā)學生對于英語語法的學習興趣。對于語法教學觀念的轉化并不僅僅是要教師在課堂教學中運用大量的時間去講解語法，而是應該通過科學的語法意識來提高語法教學的有效性。教師應該對大學英語教學的時間做出科學的調整，專門設置語法教學，或者在閱讀教學和聽力教學中合理的安排語法教學的時間，為大學英語語法教學的開展提供良好的保障。在大學階段，主要的語法教學內容包括詞法、句法以及篇章語法（魯婭輝，2018）。大學生已經具有了一定的自主學習能力，他們應該對語法進行全面的學習，在閱讀和寫作中正確的應用語法，促進自身英語應用能力的提高。

3.2重新編寫語法教材

大學英語語法教材中的內容應該跟上時展的步伐，在其中適當的加入英漢知識對比的內容，分析英漢知識的相同點和不同點，幫助學生更好的學習英語語法。在編寫大學英語語法教材時應該充分考慮到學生的實際認知水平，詳細介紹語法項目的含義，并且在其中加入一些真實的語篇，幫助學生理解運用語法知識。同時，在每個語法專題的后面都應該設有配套的對話練習、語篇練習以及寫作練習，鞏固學生的學習成果，建立學生的英語思維，從而有效的提升學生的口語表達能力、閱讀能力和寫作能力。

3.3互聯網時代大學英語語法教學創(chuàng)新

在互聯網時代，教師應該對大學英語語法教學的方式進行創(chuàng)新，運用微課構建“自主、合作、探究”的教學模式。在這種教學模式中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用和學生的主體作用，加強教師和學生之間的互動，激發(fā)學生學習英語語法的主動性。另外，教師要轉變自己在課堂教學中的角色，不再做課堂教學中的領導者，而是做學生學習過程中的促進者以及課堂教學活動的組織者，尊重學生個性的發(fā)展。學?？梢詫⒂⒄Z語法作為一門選修課，在這門課中為學生系統(tǒng)的講解大學英語語法。教師在講解的過程中不必拘泥于教材，而是根據學生的實際學習需要向學生講解語法教學中的重點和難點，比如，虛擬語氣、倒裝句等。在上課之前，教師可以讓學生根據微課視頻的內容進行自主學習。對于難度比較大的語法內容，教師可以讓學生進行分組學習，降低學生的學習難度。比如，在學習“倒裝句”這一英語語法點時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生分組研究不同情況下的倒轉句使用方法，如“某些副詞+不及物代詞+主語”句式中的倒裝，方位短語在句首時的倒裝、“therebe”句型的倒裝、“so”開頭的句子的倒裝等。然后，教師可以指導學生通過多種途徑搜索資料，分析倒裝句的使用語境，從而有效的提升學生的語法意識。在課堂教學中，小組成員可以將自己搜集的資料展示出來，學生之間對遇到的問題進行深度交流，由教師進行總結。教師也可以為學生設計一些相關的練習題，考查學生對于英語語法的掌握情況，鞏固學生的學習成果。

4結語

在大學英語教學中，語法教學是非常重要的教學內容。在互聯網時代，大學英語教師應該認識到語法教學的重要性，對語法教學的方式進行創(chuàng)新，使學生樹立正確的語法意識，從而全面提升學生的英語綜合能力，提高大學英語語法教學的效率。

參考文獻

[1]劉魏娜.近10年國內英語語法教學研究綜述與展望[J].海外英語，2018（24）：106-107.

[2]魯婭輝.英語語法的教學理念與模式探究——評《大學英語語法教學研究》[J].中國教育學刊，2018（11）：120.

[3]夏思聰.翻轉課堂在大學英語專業(yè)語法教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（47）：95-96.

作者：張璇 單位：山東司法警官職業(yè)學院