微課在物業(yè)經(jīng)營管理課程的應(yīng)用

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［摘要］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要信息化手段的融入。物業(yè)經(jīng)營管理課程理論知識較多，學(xué)生提不起興趣，課堂氣氛變得沉悶，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，如果不能結(jié)合微課等教學(xué)手段開展，課后復(fù)習(xí)的有效性將大打折扣。微課屬于視頻類的教學(xué)輔助，具有可網(wǎng)上傳播，重復(fù)播放，隨時(shí)隨地的信息化特點(diǎn)。微課在課堂上可以翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前應(yīng)仔細(xì)分析課程的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，找準(zhǔn)微課錄制的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)中，微課應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)輔助手段來開展。課后學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)及時(shí)將微課上傳到云班課堂等教學(xué)平臺供學(xué)生資助學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］微課;應(yīng)用;建議

1物業(yè)經(jīng)營管理課程教學(xué)存在的問題

1．1理論知識較多，課堂教學(xué)的模式單一

物業(yè)經(jīng)營管理課程是物業(yè)管理專業(yè)的必修課，核心課程，課程理論知識較多。過去的課堂教學(xué)模式太過古板，單一，課堂教學(xué)形式多數(shù)是利用PPT的形式開展教學(xué)，內(nèi)容枯燥。授課方式多為教師“灌輸式”單向進(jìn)行，學(xué)生互動的環(huán)節(jié)基本沒有，難以取得好的教學(xué)效果。比如，在物業(yè)條例的知識點(diǎn)中，教師除了進(jìn)行板書條例的內(nèi)容外。無法將實(shí)際知識點(diǎn)通過動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。通常，教師準(zhǔn)備充分的知識由于課堂教學(xué)的方式不對，就會讓學(xué)生提不起興趣，課堂氣氛不活躍，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，沒能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)錄。通過對物業(yè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物業(yè)經(jīng)營管理課程成為了學(xué)生普遍頭痛的專業(yè)課程。每年的課程考核成績反映出，學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上存在很大的困難，這與教學(xué)模式的運(yùn)用密切相關(guān)。

1．2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

隨著國家對產(chǎn)業(yè)工人的需求，職業(yè)教育進(jìn)一步普及化，各高等職業(yè)院校不斷地?cái)U(kuò)大招生，生源質(zhì)量出現(xiàn)不斷下滑的趨勢。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，而課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是課程知識的有效補(bǔ)充，可以有效地提升教學(xué)效果。但是，現(xiàn)在學(xué)生的課余生活非常豐富，各種學(xué)習(xí)以外的干擾使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面基本處于放任的狀態(tài)。特別是物業(yè)經(jīng)營管理課程的知識特征，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較高。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生難以掌握到教學(xué)要領(lǐng)，單靠老師提供的知識點(diǎn)摸索，需要消耗較多的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性就會受到影響。在課后自主復(fù)習(xí)的階段，對學(xué)生的知識鞏固要就較高，如果不能結(jié)合微課等教學(xué)手段開展，課后復(fù)習(xí)的有效性將大打折扣。而在理論教學(xué)中，課堂灌輸式教學(xué)必須借以自學(xué)過程才能獲得有效掌握。

1．3知識范圍較大，學(xué)習(xí)難度大

在物業(yè)經(jīng)營管理課程中，涉及到法規(guī)，公攤水電的計(jì)算以及公攤水電的組成等內(nèi)容，每一個(gè)知識點(diǎn)的范圍更大。老師的課堂教學(xué)效果確實(shí)差強(qiáng)人意，老師不太好把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的傳授，往往教案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果存在較大距離。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)如沒有了解學(xué)生的學(xué)情而制定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就無法調(diào)動起來。

2微課用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢

2．1微課屬于信息化教學(xué)手段

微課屬于視頻類的教學(xué)輔助，具有可網(wǎng)上傳播，重復(fù)播放，隨時(shí)隨地的信息化特點(diǎn)。它的傳播平臺廣，速度快，學(xué)生有不明白的地方可以反復(fù)觀看。同時(shí)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的人是沒有任何局限性，所有對該知識感興趣的人都可以觀看。

2．2微課翻轉(zhuǎn)課堂

微課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中最大的優(yōu)勢在于教學(xué)模式發(fā)生了變化。微課在課堂上可以翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)中可以結(jié)合微課內(nèi)容去交流互動，有效實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)情景。教師在一對一進(jìn)行輔導(dǎo)的情況下，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，用直觀簡練的方式講授一個(gè)知識點(diǎn)，滿足了個(gè)體需要。

2．3微課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物業(yè)經(jīng)營管理課程的內(nèi)容對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，各知識點(diǎn)的構(gòu)成相對獨(dú)立，干澀。微課以視頻形式融入教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的僅僅以PPT的形式教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性來說有很強(qiáng)的作用。在物業(yè)經(jīng)營的教學(xué)過程中，老師往往是對理論知識的灌輸式講解，沒有動手環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不好掌握。而微課直觀的表現(xiàn)以及為學(xué)生提供了課后復(fù)習(xí)的視頻資料。

3微課在教學(xué)中應(yīng)用的建議

教師在課前應(yīng)仔細(xì)分析課程的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，找準(zhǔn)微課錄制的切入點(diǎn)。一般來說，微課的時(shí)長不要超過5min，不應(yīng)短于1min。太長的微課會造成拖沓，放大了信息量，不利于學(xué)生抓重點(diǎn)。太短的微課難以完整地展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。課堂教學(xué)中，微課應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)輔助手段來開展，如討論，模擬，游戲等互動的形式，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握，并有利于教師不斷改進(jìn)微課制作內(nèi)容，貼切現(xiàn)場教學(xué)的需要。課后學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)及時(shí)將微課上傳到云班課堂等教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求平臺管理方提供分析數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的下載量，結(jié)合課后作業(yè)的成績評定及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長等信息不斷改進(jìn)。

4結(jié)語

微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用給職業(yè)教育改革帶來了新氣象，滿足了學(xué)生多維度掌握專業(yè)知識的需求。微課的最終目的是學(xué)生利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在開發(fā)微課時(shí)應(yīng)更側(cè)重研究微課的實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

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［2］張思文．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2019，(04)．

作者：陳亮 單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系