環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探析

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摘要：本文通過(guò)分析高職類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于市場(chǎng)及學(xué)生自身雙導(dǎo)向理念，提出了提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、信息技術(shù)運(yùn)用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合四個(gè)方面改進(jìn)了高職類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。期望能夠?yàn)榭s短高職類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求間的差距和不平衡性提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；高職類(lèi)院校；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)向

一引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越緊迫，其關(guān)鍵原因在于現(xiàn)在的時(shí)代與過(guò)去不同，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的培養(yǎng)最重要是需要把握知識(shí)更新的速度，而不是記住多少知識(shí)。所以對(duì)教育提出來(lái)很多新的要求，如教育要適度超前、高等教育大眾化等，當(dāng)然更需要重視終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)大學(xué)教育的根基是知識(shí)傳授，那時(shí)知識(shí)更新慢，老師是知識(shí)的單獨(dú)擁有者，但是現(xiàn)在老師未必比學(xué)生知道的多，但是老師比學(xué)生理解的多。很多學(xué)生說(shuō)自己知道，但是關(guān)鍵的是他們是不是真正理解了問(wèn)題，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生如何理解問(wèn)題才是最重要的。然而在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，如對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)分重視，教學(xué)方法的不當(dāng)，考試靠標(biāo)準(zhǔn)答案，較少地教授方法論等等，這些問(wèn)題大部分的高職類(lèi)院校都或多或少地存在。隨著建筑市場(chǎng)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才需求不斷增加，這就給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。對(duì)于高職類(lèi)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展[2]，把握好專(zhuān)業(yè)定位和機(jī)遇，探析該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)和不同企業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二高職類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興發(fā)展的學(xué)科，帶有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)，其涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，例如建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、園林景觀(guān)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。高職類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)教育不同于普通高校的教育教學(xué)方式和培養(yǎng)模式。高職類(lèi)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是通過(guò)學(xué)校學(xué)生傳授知識(shí)與能力的教育培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備身心健康、良好的職業(yè)道德、一定的創(chuàng)新能力，能熟練掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識(shí)技能，成為技能型應(yīng)用人才[3]。而現(xiàn)階段，我國(guó)高職類(lèi)教育暴露出人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)生職業(yè)能力差、畢業(yè)生就業(yè)率低、社會(huì)認(rèn)同度低、一些高職類(lèi)院校辦學(xué)特色不鮮明、課程設(shè)置不合理等缺陷[4]。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以建筑學(xué)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)背景特色明顯，市場(chǎng)人才需求量較大，且人才的專(zhuān)業(yè)技能跨度明顯，不同的院校會(huì)根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景方向來(lái)開(kāi)辦教學(xué)，形成了不同的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色和特點(diǎn)[5]?，F(xiàn)階段由于高職類(lèi)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，需要制定具有可實(shí)施性的人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)能更為有效的吸收?，F(xiàn)階段高職類(lèi)院校學(xué)生年齡層次，知識(shí)的接受能力層次不齊。為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和適應(yīng)性特征，高職類(lèi)教育需要迎合職業(yè)崗位的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)技能，教學(xué)課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題改革也迫在眉睫。同時(shí)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、教師的知識(shí)能力儲(chǔ)備和更新速度也是探究高職類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)模式的重要因素。應(yīng)用型教育領(lǐng)域的基本矛盾，是應(yīng)用型教育與產(chǎn)業(yè)人才需求、與學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)需求的矛盾。要解決這一矛盾，需要高職類(lèi)院校始終把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)突破、科技革命對(duì)教育的需求，始終把握學(xué)生對(duì)美好、理想教育的需求，營(yíng)造學(xué)校與區(qū)域、學(xué)生和諧共生的氛圍，合適的教育資源是職業(yè)類(lèi)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)方略。

三高職類(lèi)院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)

計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在適合教育理念引領(lǐng)下，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要遵循的兩個(gè)導(dǎo)向分別是：市場(chǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求應(yīng)用型人才；學(xué)生導(dǎo)向，幫助每一位學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。根據(jù)雙導(dǎo)向的理念，要解決的第一個(gè)問(wèn)題是，如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，可采取的路線(xiàn)是畫(huà)像、塑像和成像。為什么采取這樣一個(gè)邏輯線(xiàn)路？因?yàn)楦呗氼?lèi)人才的培養(yǎng)定位雖然比較明確，但是它究竟能不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，培養(yǎng)體系和教育方案是不是能支撐這樣的定位還未可知[6]。以畫(huà)像、塑像、成像的邏輯關(guān)系來(lái)表述產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展。畫(huà)像就是改變傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)的模式，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)反推學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及能力。塑像就是重構(gòu)學(xué)生的培養(yǎng)模式并努力實(shí)施。成像就是有效評(píng)價(jià)措施、糾正培養(yǎng)過(guò)程中的偏差，確保畢業(yè)生符合畫(huà)像的要求。可以分為三步：第一步精確畫(huà)像是高職類(lèi)人才培養(yǎng)根本中的根本，難點(diǎn)中的難點(diǎn)，解決方法是兩輪畫(huà)像逐步理清；第二步是鎖定產(chǎn)業(yè)的需求，尤其注重未來(lái)5到10年的人才需求，確定重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向；第三步是分析崗位及任務(wù)需求，確定人才應(yīng)具備的能力及素質(zhì)[7]。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升主要由相應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定，其中如何建立新型的產(chǎn)學(xué)模式尤為重要。對(duì)高職類(lèi)學(xué)校而言，建立新型的產(chǎn)學(xué)合作模式，依托行業(yè)內(nèi)企業(yè)更好地為學(xué)生創(chuàng)建科技服務(wù)平臺(tái)，可使高職類(lèi)環(huán)境藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更好地為社會(huì)服務(wù)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)，因此具有此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各高職類(lèi)院校應(yīng)該同地方政府及產(chǎn)業(yè)公司加強(qiáng)合作，整合辦學(xué)資源，優(yōu)化辦學(xué)體制，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能行業(yè)人才，推動(dòng)人才培養(yǎng)的適用性。

四高職類(lèi)院校提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式對(duì)策

（一）啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)中心地位為什么難以真正確立？教學(xué)改革為什么會(huì)偏離教書(shū)育人的目的？回答這兩個(gè)問(wèn)題前有必要回到教學(xué)的原點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步思考。認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)和功能。教學(xué)的重點(diǎn)首先在學(xué)上頭，因?yàn)榻虒W(xué)本身具有雙邊性的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的就是教與學(xué)的互動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是個(gè)永恒的主題。教學(xué)是有教之學(xué)，應(yīng)該從兩個(gè)方面討論，第一從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐形態(tài)來(lái)看，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)，有好的教才有好的學(xué)，有好的老師才有好的教育。從教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，如老師教知識(shí)、思想及能力，學(xué)生就相應(yīng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、思想及能力。有個(gè)性的教就有個(gè)性的學(xué)，啟發(fā)式的教就會(huì)有主動(dòng)式的學(xué)，注入式的教就會(huì)被動(dòng)式的學(xué)。學(xué)是本原性的存在，教是條件性的存在，學(xué)是先于服務(wù)的基本。因此，教學(xué)的根本目的體現(xiàn)在學(xué)的一種狀態(tài)，教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上。教師與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為，學(xué)處于一種規(guī)約的地位，而教處于一中從屬的地位。教的任務(wù)完成與否主要看教學(xué)的目的是否達(dá)到。

（二）實(shí)踐性教學(xué)高職類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，并將其作為教學(xué)體系中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在學(xué)生技能培養(yǎng)中的作用（圖1）。具體操作時(shí)應(yīng)將設(shè)計(jì)思想和理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，如何將抽象的理論轉(zhuǎn)變成物質(zhì)形象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)（圖2），通過(guò)兩者的交替與滲透，更好地促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)需求，將自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的教學(xué)效果。因此，高職類(lèi)院校必須立足學(xué)校特色，注重實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)一批具有較高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，更要注重信息技術(shù)的應(yīng)用與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，特別是從職業(yè)院校來(lái)講，必須以技術(shù)為中心，但是作為技術(shù)的傳帶，必須通過(guò)信息化促進(jìn)教師的發(fā)展，通過(guò)信息技術(shù)助推高職類(lèi)院校教育教學(xué)的改革。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的時(shí)代，各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件的信息交互較為便利，知識(shí)和能力效用的雙刃劍屬性，因此必須通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的力量加以調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的由單一向均衡的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)改革的目的來(lái)看，教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是選擇知識(shí)，以何種方式、何種途徑加工和處理知識(shí)，讓其深入人的心靈，并消化、轉(zhuǎn)化為人的能力和素養(yǎng)。設(shè)計(jì)市場(chǎng)變化迅速，然而知識(shí)的育智育德和文化意蘊(yùn)是客觀(guān)存在的，但是這種存在是潛在、隱形和零散的，它能否得以實(shí)現(xiàn)還取決于教學(xué)的方式和性質(zhì)，教師最終如何打造學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。教師教學(xué)的最終目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。高職類(lèi)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，知識(shí)異常豐富，有未知的、不確定、有待探求的領(lǐng)域和信息，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合高職類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生與社會(huì)的直接接觸。由于專(zhuān)業(yè)的較強(qiáng)實(shí)踐性，其知識(shí)只是構(gòu)成課程的基本成分，而非課程的全部，其科學(xué)性和有效性總是存在局限。課程設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引入多元主體，使得教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)實(shí)踐在場(chǎng)，而非缺失，加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)（圖3）。加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流合作，深入了解企業(yè)所需的人才的具體專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，并通過(guò)建立學(xué)科、學(xué)生和企業(yè)互動(dòng)的課程生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、共同能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的模式構(gòu)建。

五結(jié)語(yǔ)

為提高高職類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文基于市場(chǎng)及學(xué)生自身雙導(dǎo)向理念，提出了提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、信息技術(shù)運(yùn)用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合四個(gè)方面提出了培養(yǎng)模式對(duì)策，以期為高職類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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作者：郁麗婷 單位：江蘇省交通技師學(xué)院