兒童活動(dòng)空間的互動(dòng)式環(huán)境設(shè)計(jì)研究

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摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)兒童的關(guān)愛和關(guān)愛也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。隨著社會(huì)條件的變化，孩子需要與自然交流更多，這與各種安全問題形成了重大矛盾。兒童活動(dòng)空間互動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以使兒童更好地接受自然，感受自然，特別是通過戶外活動(dòng)，這對(duì)兒童體質(zhì)，心理發(fā)展，智力發(fā)育的發(fā)展以及普通生活能力的培養(yǎng)都有積極作用，社交技能。作為戶外活動(dòng)顯著特征是由原始的生態(tài)狀況和自然的地理環(huán)境組成，是兒童在不同時(shí)間，不同季節(jié)對(duì)新事物的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行探索。他們學(xué)習(xí)興趣便基于他們對(duì)自然環(huán)境的積極探索。然而在城市化的不斷的發(fā)展中，孩子們與大自然的接觸的機(jī)會(huì)越來越少，與自然的密切接觸中正逐漸消亡，互動(dòng)式的環(huán)境設(shè)計(jì)已成為一個(gè)兒童活動(dòng)空間中的重要載體，其重要性越來越突出。

關(guān)鍵詞：早教中心；兒童活動(dòng)空間；互動(dòng)式環(huán)境；幼兒教育；幼兒心理

1早教中心兒童活動(dòng)空間的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求

1.1早教中心兒童活動(dòng)空間的特點(diǎn)

早教中心的活動(dòng)空間是早教中心學(xué)習(xí),玩游戲，進(jìn)食，開發(fā)大腦，溝通和各種形式的活動(dòng)，包括室內(nèi)空間，過渡空間，戶外空間等等的兒童。室內(nèi)空間包括室內(nèi)中庭，走廊，樓梯及其他公共場(chǎng)所，在課堂和公共空間走廊，樓梯和中庭學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，室外空間問題這些場(chǎng)所以及公共場(chǎng)所[1]。因?yàn)閮和男袨槭沟眠@些活動(dòng)的空間活動(dòng)具有不同的功能，但它們是相互關(guān)聯(lián)的。

1.2早教中心兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)要求

現(xiàn)代觀念強(qiáng)調(diào)兒童成長(zhǎng)需要心理指導(dǎo)，開放式教學(xué)模式的實(shí)施，使孩子得到更好的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)空間的合理設(shè)計(jì)將滿足不同的兒童心理需求。這種開放模式的設(shè)計(jì)也將成為早期教育中心設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。與現(xiàn)代兒童心理智力的形成和發(fā)展相比，兒童游戲是兒童的終極導(dǎo)師。與其他活動(dòng)相比，游戲空間與兒童身心發(fā)展密切相關(guān)。這將使兒童能夠在學(xué)習(xí)空間外拓展更多空間并反映他們的自我價(jià)值[2]。

2早教中心兒童活動(dòng)空間的互動(dòng)式現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，更加注重以單體為主的建筑、室內(nèi)、園區(qū)景觀的兒童活動(dòng)空間，兒童的基本活動(dòng)都限制于以教育單元為中心的內(nèi)部。國(guó)內(nèi)的幼兒活動(dòng)環(huán)境雖已注重孩子的生理特點(diǎn)、兒童家具的規(guī)模大小、安全性等細(xì)節(jié)處理。但室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域過于平面化，內(nèi)部空間的分割也極其單調(diào)而缺乏變化，空間隔斷是也是過于單一的。其次，我國(guó)早教中心的室內(nèi)裝飾布置更傾向于一個(gè)規(guī)范性的布局方式，主題的創(chuàng)造者往往都以老師為中心。雖然也有孩子參與環(huán)境的創(chuàng)建的時(shí)候，但只局限于平面上的裝飾處理，可參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)較少[3]。而每個(gè)環(huán)境創(chuàng)建主題墻的布置都以老師用彩色卡紙，來裝飾墻面，幾乎沒有孩子們的收集物，很大程度上的忽視了以孩子出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)造性。并且這種布置色彩不豐富，材質(zhì)不豐富，給人很單調(diào)的感覺。相對(duì)于西方的早教中心室內(nèi)教育環(huán)境，西方觀點(diǎn)認(rèn)為強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵在于空間，空間作為兒童的交往互動(dòng)空間和共享空間[4]。首先，在建筑規(guī)劃上，大部分的早期教育中心的最大特點(diǎn)在外觀和室內(nèi)空間的造型與其它普通建筑有巨大差異，許多外國(guó)優(yōu)秀案例在建設(shè)詳細(xì)規(guī)劃之前，與此同時(shí)不斷修改的持續(xù)改進(jìn)。最終，從建筑造型看起來相對(duì)充滿童趣，在室內(nèi)空間劃分上更加生動(dòng)。

3早教中心兒童活動(dòng)空間中的互動(dòng)式問題的設(shè)計(jì)原則

3.1以嬰幼兒為出發(fā)點(diǎn)的以人本性原則

對(duì)于嬰幼兒來說，成人的環(huán)境對(duì)于他們并不適合，而是一個(gè)充滿障礙物的環(huán)境。這樣的環(huán)境實(shí)際上是對(duì)兒童本身的保護(hù)，使他們無法在環(huán)境中自由地、快速地前進(jìn)或后退，導(dǎo)致缺乏自信并最終影響到兒童的身心健康發(fā)展。從嬰幼兒的生理，心理和行為特征出發(fā)，我們創(chuàng)造了有針對(duì)性的特殊空間和設(shè)施。

3.2激發(fā)幼兒自主交往的開放性原則

意大利幼兒教育家MariaMontessori提出了“混齡教育”，并認(rèn)為將兒童根據(jù)年齡劃分為各個(gè)群體是非常殘忍和不人道的。兒童之間的溝通比兒童與成人之間的溝通更順暢。兒童的情感，語言，社會(huì)發(fā)展都會(huì)由于開放式設(shè)計(jì)的原則產(chǎn)生重大影響與變化。因此，早教中心應(yīng)為每位兒童都設(shè)置自己固定的活動(dòng)空間，然而這個(gè)空間既不是完全孤立的，同時(shí)也增加了兒童之間相互觀察和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為不同年齡的不同活動(dòng)提供了開放的交流空間。開放的要求大多是體現(xiàn)在兒童活動(dòng)空間的平面布局上的公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，以滿足開放性原則的要求，創(chuàng)建一個(gè)結(jié)合大型和小型空間的復(fù)合空間。

3.3促進(jìn)感情維系認(rèn)知的互動(dòng)性原則

每個(gè)父母都具有一個(gè)崇高的使命。研究表明，嬰幼兒在親子互動(dòng)過行程中在心智方面會(huì)得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展，反而言之，不當(dāng)?shù)挠H子互動(dòng)行為極大可能的導(dǎo)致未來兒童的行為問題爆發(fā)。早教中心應(yīng)當(dāng)把親子互動(dòng)作為主要實(shí)施內(nèi)容之一，以此促進(jìn)兒童心智的健康發(fā)展。為當(dāng)代有需求的家庭提供一個(gè)合適，溫馨，科學(xué)的環(huán)境，滿足家長(zhǎng)和兒童的生理和心理的發(fā)展需求，使他們能順利并且偷悅地完成親子活動(dòng)。在玩室內(nèi)游戲時(shí)，早教中心應(yīng)該為父母建立一個(gè)合適的空間來照顧和幫助嬰兒進(jìn)行活動(dòng)。早教中心的父母之間、父母和老師之間也有一定放的互動(dòng)方式，應(yīng)為成年人提供一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并為成年人之間促進(jìn)出獨(dú)立互動(dòng)的創(chuàng)造空間[5]。

4早教中心兒童活動(dòng)空間的互動(dòng)式環(huán)境設(shè)計(jì)方法

現(xiàn)代教育理念的發(fā)展對(duì)早教中心空間設(shè)計(jì)提出了新的要求。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在整個(gè)集體環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)于孩子們來說，環(huán)境是一位不能說話的老師。一個(gè)舒適溫暖的環(huán)境，不但可以滿足他們的心中的安全感，并讓他們感到愉快。然而給予孩子們一個(gè)探索性極強(qiáng)的環(huán)境，使孩子積極參與活動(dòng)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)環(huán)境的感知是極其動(dòng)態(tài)、具體、形象。因此，在園區(qū)建立一個(gè)互動(dòng)式區(qū)域，創(chuàng)造情景化，游戲化的環(huán)境，讓游戲的環(huán)境狀況與生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓幼兒和環(huán)境手拉手，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒間高效的互動(dòng)[6]。

4.1室外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)方法

在設(shè)計(jì)中，活動(dòng)場(chǎng)地基本形式關(guān)鍵因素在于結(jié)合自然環(huán)境[7]。我們所要做的就是想盡一切辦法將活動(dòng)設(shè)施與自然形式結(jié)合起來。場(chǎng)地內(nèi)的洼地，斜坡，等可作為兒童游樂場(chǎng)所的地標(biāo)。大多數(shù)孩子喜歡新鮮、有趣和具有挑戰(zhàn)性的東西，這些地形優(yōu)勢(shì)為他們的游戲提供了一個(gè)絕佳的地方。他們總是可以在野外做自我創(chuàng)造，利用斜坡進(jìn)行滑行比賽，用樹籬捉迷藏，并利用斜坡來規(guī)劃小山丘。同時(shí)，他們可以使用斜坡來鍛煉身體平衡，將沙箱放在圍欄中，并隱藏在凹陷處。對(duì)于長(zhǎng)期居住在城市中的孩子們，爬樹是一件難以想象的事情[8-9]。爬樹似乎是“不文明和不安全”。它是如何文明和安全的？在兒童游戲空間的設(shè)計(jì)中，可以加工死木，為兒童形成難得的攀巖空間。死樹也讓孩子們體驗(yàn)到最初的攀爬樂趣。在這些易發(fā)生危險(xiǎn)的地方，可以散布一層干燥的葉子或沙子，這可以有效避免摔倒的危險(xiǎn)[11-13]。

4.2室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)方法

3歲以下兒童的游戲區(qū)域可能與其他年齡的兒童不同。寶寶需要的空間大多用于來滾動(dòng)和爬行，孩子走路不穩(wěn)定，容易跌倒。因此，他們的空間應(yīng)該與其他兒童的空間分開。它可以配備起伏的草坪，允許孩子爬行。孩子們正在探索世界最初的階段。例如，在學(xué)步區(qū)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，它可以適用于帶輪子和推拉的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)步區(qū)不僅是鼓勵(lì)孩子在娛樂場(chǎng)所進(jìn)行體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，這樣孩子們就可以在太空玩耍和思考中發(fā)揮獨(dú)立作用?？梢栽O(shè)置長(zhǎng)椅，桌子，扶手等，這樣他們就可以憑借這些設(shè)施站起來，使用這些設(shè)施來走動(dòng)。在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注意場(chǎng)地的清潔和整潔。桌子和欄桿的邊緣和棱角。應(yīng)采用圓滑的設(shè)計(jì)或軟包裝[14-16]。

5結(jié)語

對(duì)于互動(dòng)式環(huán)境設(shè)計(jì)的探討給出了兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的新定義，兒童作為兒童活動(dòng)空間中主要的互動(dòng)對(duì)象，在互動(dòng)式活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)中使兒童多種感官得到應(yīng)用充分發(fā)揮，從而打破過去的無趣單一的空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從而創(chuàng)造新的兒童互動(dòng)式活動(dòng)模式。互動(dòng)式環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重大影響，在孩子與環(huán)境的接觸過程中，互動(dòng)式的環(huán)境設(shè)計(jì)不僅開發(fā)兒童智力，與環(huán)境互動(dòng)的同時(shí)，增加了兒童之間，以及與他人之間的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。兒童空間的互動(dòng)式設(shè)計(jì)為兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)提供了一種新的選擇，在充分利用環(huán)境的基礎(chǔ)上使兒童的互動(dòng)空間更豐富，為兒童活動(dòng)空間的發(fā)展注入了新的活力設(shè)計(jì)，同時(shí)，也為兒童成長(zhǎng)提供更好的游戲模式。

作者：邱天語 管雪松 單位：南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院