環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程研究

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摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在環(huán)境中融合藝術(shù)，在藝術(shù)中分析環(huán)境，實(shí)現(xiàn)抽象與實(shí)質(zhì)的目標(biāo)要求整合。其課程教學(xué)中基于學(xué)生原有的藝術(shù)功底，在調(diào)查環(huán)境狀況、了解環(huán)境條件后，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。以往的教學(xué)往往采取零星授課的形式，灌輸有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)，課堂上缺乏互動(dòng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教改中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的啟迪，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教改分析，可從教改的原因說(shuō)起，展開(kāi)對(duì)教改問(wèn)題的思考，提出教改的要求，進(jìn)而實(shí)施教改策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)課程，應(yīng)用教改，研究

教改的應(yīng)用就是要打破常規(guī)，突破以往封閉的教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)的了解更加深刻。教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)分析教改的相關(guān)要求與流程，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)理念的形成。在教改中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，改變?nèi)蝿?wù)式的枯燥設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)入趣味性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)與聯(lián)想，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的革新打好基礎(chǔ)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教改的原因

1.教學(xué)方向單一

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合了藝術(shù)、環(huán)境的信息，是一門較為綜合化、系統(tǒng)化的課程。然而，在一些學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方向與目標(biāo)較為單一，多開(kāi)展室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)環(huán)境重視度不高，難以體會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)中內(nèi)外空間的貫通，部分教師的教學(xué)停留在室內(nèi)設(shè)計(jì)分析上，對(duì)于室外情境了解不多，在藝術(shù)設(shè)計(jì)上也忽視了環(huán)境之間的相得益彰與就地取材。

2.缺乏適應(yīng)于我國(guó)實(shí)際情況的專業(yè)模式

環(huán)境構(gòu)成有一定的科學(xué)規(guī)律，藝術(shù)設(shè)計(jì)與之連接，需要在對(duì)自然問(wèn)題調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的相互映襯。部分學(xué)校在對(duì)環(huán)境問(wèn)題和藝術(shù)的創(chuàng)新思考上，缺乏對(duì)我國(guó)地域環(huán)境的了解。我國(guó)的地域環(huán)境具有民族文化的氣息，具有較強(qiáng)的特殊性地理特征，而以往的教學(xué)模式往往缺乏對(duì)真實(shí)地域環(huán)境的接觸，導(dǎo)致部分學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際分析中缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)我國(guó)地域環(huán)境等方面的了解，設(shè)計(jì)出的作品難以反映實(shí)際。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教改研究的思考

1.合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與單一的藝術(shù)教學(xué)、環(huán)境教學(xué)有所不同，教師應(yīng)將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的顏色、結(jié)構(gòu)、搭配等與建筑物的比例、空間、構(gòu)造等銜接起來(lái)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)體系雖然豐富，但教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)凝練，避免學(xué)生出現(xiàn)具備藝術(shù)分析能力卻難以進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題思考、具備環(huán)境調(diào)查分析能力卻缺乏藝術(shù)創(chuàng)新的問(wèn)題。在基礎(chǔ)課程體系設(shè)置中，教師應(yīng)將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與繪畫等教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，改變教學(xué)中獨(dú)立的教學(xué)形式，采取雙向化結(jié)合模式，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的了解滲透環(huán)境方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

教學(xué)形式不能只停留在對(duì)理論的思考上，還應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)。教師可導(dǎo)入一個(gè)命題，鼓勵(lì)學(xué)生課后參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行合作分析，并將在外面實(shí)習(xí)的成果帶回到課堂上，共同展開(kāi)討論。教師可結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)近期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)分工，從“紙上談兵”到實(shí)際落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生早日參與實(shí)踐互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)效果，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.注重課程的融合和交叉

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門交叉性的學(xué)科，環(huán)境、藝術(shù)均不應(yīng)局限在學(xué)科的限定范疇內(nèi)。學(xué)科強(qiáng)調(diào)綜合性，可在基礎(chǔ)課程上進(jìn)行知識(shí)的拓展，使學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境建設(shè)中的生態(tài)、環(huán)保、城鄉(xiāng)規(guī)劃等問(wèn)題，分析環(huán)境與自然、人的活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等的關(guān)系，從中尋求藝術(shù)的靈感，與園林建設(shè)、建筑設(shè)計(jì)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)科的信息分析更具有層次性。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教改的研究要求

1.教學(xué)方略上突出大的課程方向

教學(xué)課程應(yīng)有所突出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)避免教授零散的信息造成學(xué)生理解不足。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行整體的展示，避免單一的呈現(xiàn)。如，將平面構(gòu)圖、色彩等銜接，在二維或者三維視域下，分別采取不同的色彩搭配方式，強(qiáng)化藝術(shù)與空間的融合，分析畫面結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)合理的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，可突出空間規(guī)律，讓學(xué)生尋找環(huán)境優(yōu)勢(shì)，分析藝術(shù)搭建方法，并圍繞一個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.課程中與實(shí)際的要求銜接

學(xué)生既要記憶各個(gè)藝術(shù)流派，具有區(qū)分能力，又要掌握中西方建筑史，形成一定的速寫、水彩、模型構(gòu)建能力，還應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為工程繪圖、建筑概念、工程預(yù)算與工藝分析。學(xué)生應(yīng)從多角度了解人體工程學(xué)、材料學(xué)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、植物配置、環(huán)境心理學(xué)、施工監(jiān)理、城市規(guī)劃、相關(guān)法律法規(guī)等，具有審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，靈活的思維能力、觀察能力、理解分析能力以及施工管理能力，熟悉AutoCAD、3dsMax、SketchUp、CorelDRAW、InDesign、Photoshop等軟件的應(yīng)用。可以說(shuō)，環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求較高，甚至超過(guò)了某一個(gè)學(xué)科的限制。同時(shí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠在參與項(xiàng)目的同時(shí)進(jìn)行溝通與思考，對(duì)環(huán)境有一定的了解。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意相應(yīng)問(wèn)題的延伸、傳統(tǒng)民族文化的傳承，避免學(xué)生形成形式化的思考而與社會(huì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需求脫節(jié)。教師可通過(guò)室外寫生等，歸納顏色搭配與整體環(huán)境的適應(yīng)性，分析畫面結(jié)構(gòu)的實(shí)用性、藝術(shù)性、環(huán)保性，將學(xué)生的設(shè)計(jì)融入實(shí)踐。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教改的施行形式

1.教學(xué)改革中的合作學(xué)習(xí)

部分學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)分析基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因此，在有關(guān)的設(shè)計(jì)要求上，教師應(yīng)通過(guò)合作的形式分析作品和項(xiàng)目，這樣不僅能夠讓學(xué)生消除對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的畏難感，在合作中共同商議、開(kāi)拓思路，而且能夠基于合作提升學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等，這也是學(xué)生步入社會(huì)從事與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有關(guān)的工作時(shí)需要具備的能力。在以往的教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)基本功，忽視了合作的重要性，導(dǎo)致一些學(xué)生設(shè)計(jì)出很多華而不實(shí)的作品。合作可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以在合作中提出個(gè)性化的設(shè)計(jì)觀念，在合作中共同思考環(huán)境與人之間的聯(lián)系、空間與建筑之間的關(guān)系、設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值等，引發(fā)更深層次的討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，進(jìn)行適度的合作并及時(shí)給予反饋，結(jié)合學(xué)生的合作效果改進(jìn)合作模式。學(xué)?？蓳?jù)此創(chuàng)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社團(tuán)，組織藝術(shù)展、科技展等，鼓勵(lì)學(xué)生合作參與競(jìng)賽與展覽活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐精神開(kāi)展對(duì)建筑現(xiàn)象的深度思考與設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自主學(xué)習(xí)法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)空間界面進(jìn)行藝術(shù)處理，運(yùn)用不同的裝飾、光線、植物、雕塑等進(jìn)行配置分析，將建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境融合，體現(xiàn)出特別的氛圍與風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程非?？简?yàn)學(xué)生的天分與思維活躍度，僅僅依靠教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的潛能。以往的教學(xué)模式是教師負(fù)責(zé)全部的教學(xué)流程，學(xué)生難以自主地結(jié)合歷史、文化等進(jìn)行個(gè)性思考，教學(xué)也只能停留在知識(shí)的灌輸上，無(wú)法成為啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。當(dāng)學(xué)生具備了素描、色彩、測(cè)量、制圖等基礎(chǔ)能力后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在某個(gè)空間設(shè)計(jì)（如家具、辦公室、景觀等）上進(jìn)行模型設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)輔助工具合成三維效果圖，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、廣場(chǎng)、園林等觀察，摸索其創(chuàng)建與設(shè)計(jì)的規(guī)律，再結(jié)合自己的模型設(shè)計(jì)圖與之對(duì)照，分析其中存在的問(wèn)題，了解藝術(shù)的影響力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，如，在廣場(chǎng)上詢問(wèn)一些經(jīng)常散步、鍛煉的人對(duì)廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的看法，記錄哪些部分不美觀、不方便，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)圖，滿足現(xiàn)代人的生理、心理需求。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)事求是，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生一定的設(shè)計(jì)空間，但教師應(yīng)隨時(shí)跟蹤，如建立網(wǎng)絡(luò)群聊，讓學(xué)生隨時(shí)匯報(bào)自己的進(jìn)展，并構(gòu)建溝通平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到某些設(shè)計(jì)的困惑時(shí)，可以在群聊中進(jìn)行集體溝通與互動(dòng)，互相排憂解難。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出一些調(diào)查資料供學(xué)生參考，從而為填補(bǔ)現(xiàn)有的市場(chǎng)人員空缺作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

3.新課程倡導(dǎo)多媒體教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)將手工繪圖與網(wǎng)絡(luò)制圖結(jié)合，充分采用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些制圖軟件極大地填補(bǔ)了傳統(tǒng)繪制上不夠立體、不夠直觀、實(shí)踐面狹窄等問(wèn)題。教師可以采取多媒體授課形式，通過(guò)多媒體渲染真實(shí)設(shè)計(jì)效果，將學(xué)生創(chuàng)建的平面圖、草稿圖等復(fù)原成現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。這樣不僅可以避免教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生理解的誤區(qū)，而且能夠讓學(xué)生一目了然地看到自己設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行圖層列表的編輯與劃分，分析材質(zhì)的物理性質(zhì)、紋理等，進(jìn)行虛擬的實(shí)際演示。多媒體對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)陰影、光照等均有跟蹤顯示的參照與對(duì)比，使學(xué)生可以輕松修改設(shè)計(jì)圖。教師可以在多媒體上看到學(xué)生在課堂上的討論結(jié)果，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)與啟示。除了常規(guī)制圖軟件的命令與編輯外，教師還可以采取多媒體形式展示學(xué)生的作品，進(jìn)行課堂的互評(píng)，讓學(xué)生介紹靈感的來(lái)源與制圖的心路歷程，利用多媒體詳談定點(diǎn)問(wèn)題的步驟，幫助學(xué)生梳理思路、增強(qiáng)自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，它整合了很多學(xué)科的知識(shí)、理論等。在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教改分析，結(jié)合教改的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，合作完成設(shè)計(jì)討論，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求，以構(gòu)成多樣的教改體系，引領(lǐng)學(xué)生全方位地理解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐研究與互動(dòng)中獲得進(jìn)步。

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作者：?jiǎn)汤蚶?單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院