環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)交叉教學(xué)研究

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摘要：隨著時代的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要多學(xué)科交叉和跨專業(yè)教學(xué)。在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，實際項目的鍛煉可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作室跨專業(yè)多學(xué)科交叉

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)多學(xué)科交叉和跨專業(yè)教學(xué)是時展的需要

1.發(fā)揮專業(yè)特色，突出應(yīng)用型高校的特點，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才21世紀(jì)，全球競爭加劇，人才成為國家發(fā)展的關(guān)鍵力量。隨著高等教育招生政策的調(diào)整，辦高質(zhì)量的大學(xué)、辦特色的專業(yè)，成為各大高校重視的課題。以往的研究型高校以培養(yǎng)研究型人才為主，培養(yǎng)出來的人才容易與社會脫節(jié)，實踐性不強(qiáng)。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)實踐型人才為主要目標(biāo)，應(yīng)用型高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)實踐性，充分與市場和社會接軌，突出應(yīng)用性特色。

2.實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化和人性化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要分為室內(nèi)空間設(shè)計和景觀設(shè)計兩部分，強(qiáng)調(diào)實踐性和社會性。為了完成一個設(shè)計，學(xué)生需要查閱大量的資料，這在教室中無法完成。有時候需要把設(shè)計做成1:1的模型，如家具設(shè)計課程，這也是教室不能提供的。如果采用工作室教學(xué)模式，主要負(fù)責(zé)的導(dǎo)師提交教學(xué)大綱和課程內(nèi)容安排，包括上課地點和師資搭配，這樣學(xué)?？梢蕴崆皩徍似淇尚行?。由于采用工作室跨學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)相對較少，導(dǎo)師指導(dǎo)起來也比較方便，因此提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動“學(xué)”為中心的教學(xué)模式通過工作室跨學(xué)科實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，整合師資力量，關(guān)注學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題，實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

二、良好的工作室建設(shè)和管理為提高教學(xué)質(zhì)量提供條件

實踐證明，包豪斯設(shè)計教育體系具有合理性。工作室模式起源于包豪斯的作坊制度。包豪斯第一任校長格羅皮烏斯提出將藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一作為藝術(shù)設(shè)計教育的理論依據(jù)，通過作坊完成教學(xué)工作。這一實踐奠定了包豪斯的教學(xué)體系——技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一。這一體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的藝術(shù)學(xué)院或者理工學(xué)院的范疇，課程內(nèi)容幾乎涉及了藝術(shù)與技術(shù)的各個領(lǐng)域，以培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這種體系促成了藝術(shù)設(shè)計教育的革命，影響了全世界。學(xué)生通過工作室的教學(xué)實踐，一方面可以找到自己的興趣愛好和未來的發(fā)展方向；另一方面可以在專業(yè)技能方面得到充分的鍛煉。我們可以充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源，探索工作室教學(xué)模式，以點帶面展開，從畢業(yè)設(shè)計階段擴(kuò)大到日常教學(xué)，從高年級擴(kuò)展到低年級，等等。良好的工作室建設(shè)和管理制度可以提供多樣化的教學(xué)模式，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的工作室教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

1.學(xué)生可以進(jìn)行多角度的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流和分享根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有些課程需要跨學(xué)科教學(xué)，才能充分優(yōu)化資源的配置，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生比較全面地掌握課程的內(nèi)容。如，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計課程是在西方建立并引進(jìn)國內(nèi)的，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，整個學(xué)科涉及相當(dāng)多的科學(xué)知識和系統(tǒng)的景觀場地分析方法。如何讓學(xué)生深入、全面地了解和學(xué)習(xí)場地分析方法、景觀形態(tài)、植物配置與表達(dá)等知識，成為教師需要思考的問題。依托工作室，通過跨學(xué)科和跨專業(yè)的教學(xué)模式，我們可以聘請不同專業(yè)的教師就某個領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生完成分析和實踐。如，在現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計課程中，可以邀請建筑專業(yè)教師給予建筑專業(yè)方面的指導(dǎo)；邀請照明設(shè)計師給予照明設(shè)計方面的指導(dǎo)；邀請巖土工程師就場地特征和地下水等知識給予指導(dǎo)；后期處理邀請平面設(shè)計師給予指導(dǎo)；等等。讓學(xué)生完整了解景觀規(guī)劃設(shè)計的全流程，彌補(bǔ)單一學(xué)科教學(xué)的不足，整合、吸收各自的優(yōu)點，在有限的時間里充分完善和豐富課程內(nèi)容。在工作室里，學(xué)生可以和教師進(jìn)行良好的溝通，也可以在課上課下隨時交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和積極性。

2.搭建教師不斷學(xué)習(xí)和交流的平臺對于工作室的建設(shè)和管理，教師要把實際項目或者比賽項目引入工作室，教師之間可以分享討論和互相學(xué)習(xí)。這增加了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于教師充分掌握時代信息，使教學(xué)與時俱進(jìn)。

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作者：鄧鵑 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院