環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)管理運(yùn)用

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【內(nèi)容摘要】目前，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以單一的課程內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，相對(duì)缺乏行之有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致大量環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需要在設(shè)計(jì)單位進(jìn)行一年以上的實(shí)習(xí)，才能獲取基本的設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)和技能。為了探索更為有效的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式以及教學(xué)方式，文章著重從專業(yè)教學(xué)方式與設(shè)計(jì)管理理念的運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；專業(yè)課程；設(shè)計(jì)管理理念

美國(guó)環(huán)境藝術(shù)理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)?！蔽覈?guó)改革開放近40年來所帶來的經(jīng)濟(jì)成就已經(jīng)促使人們對(duì)自身健康形式與室內(nèi)外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才需求進(jìn)一步擴(kuò)大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設(shè)計(jì)逐步向?qū)挿秶?、多設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足

隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設(shè)計(jì)工作時(shí)間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)得到不斷的積累，設(shè)計(jì)能力、管理能力等得到進(jìn)一步提升，其所獲得的回報(bào)也會(huì)進(jìn)一步上升。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時(shí)候，收入水平呈下降趨勢(shì)，但2016年1月份開始反彈，相關(guān)專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢(shì)較為喜人（表2）。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個(gè)高校基本都開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃上，主要關(guān)注點(diǎn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等相關(guān)課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點(diǎn)決定課程教學(xué)方式和課程內(nèi)容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學(xué)模式。二是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)單位實(shí)踐內(nèi)容不能充分相融的問題，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)單位需要重新對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。部分學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等比較陳舊，甚至缺乏設(shè)計(jì)管理理念，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入設(shè)計(jì)單位重新了解并掌握設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，并通過較長(zhǎng)一段時(shí)間獲得晉升為設(shè)計(jì)管理層面領(lǐng)導(dǎo)者的機(jī)會(huì)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革方向

筆者認(rèn)為，解決以上兩個(gè)問題的方式、方法，一是應(yīng)注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。高校在設(shè)定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注意目前設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程聯(lián)系起來，這樣才能有效促成教學(xué)方式明確、方法得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2015級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2016至2017學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)過程為例（表3），學(xué)院在這學(xué)期先后開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)-2、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)-3三門基礎(chǔ)課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)-1、景觀設(shè)計(jì)-1兩門專業(yè)課程。根據(jù)課教學(xué)計(jì)劃，學(xué)院安排了有針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)手繪技能、設(shè)計(jì)軟件等內(nèi)容，再依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要，對(duì)南京某小區(qū)一樓住宅進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，鍛煉學(xué)生從方案落定——實(shí)際測(cè)量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場(chǎng)景等環(huán)節(jié)的能力，并引導(dǎo)其反復(fù)推敲再進(jìn)行修改，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上把住宅庭院景觀一并作為室內(nèi)設(shè)計(jì)-1系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學(xué)方式，一方面使教師的教學(xué)思路非常明確，就是要求學(xué)生能進(jìn)行較為系統(tǒng)的課程體系學(xué)習(xí)；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)思路非常清晰，學(xué)習(xí)脈絡(luò)非常明確，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以擅用”的目的。二是要促成學(xué)生良好的實(shí)習(xí)意識(shí)。一方面，學(xué)校需為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)；另一方面，教師必須促成學(xué)生形成良好的實(shí)習(xí)意識(shí)。通過這樣的手段有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平，進(jìn)一步提升其設(shè)計(jì)技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需求，但缺少企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才多角度的需求，也就是設(shè)計(jì)管理理念認(rèn)知的人才。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革措施

英國(guó)知名設(shè)計(jì)師馬歇爾•法爾利于1966年對(duì)“設(shè)計(jì)管理”下了定義，他指出：“設(shè)計(jì)管理是在界定設(shè)計(jì)問題，尋找合適設(shè)計(jì)師，且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)解決設(shè)計(jì)問題”?？梢钥闯?，設(shè)計(jì)管理自設(shè)計(jì)出發(fā)，流經(jīng)設(shè)計(jì)過程，歸結(jié)于設(shè)計(jì)解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現(xiàn)如今，部分高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置或是課程教學(xué)中仍缺少設(shè)計(jì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)與理論，缺少對(duì)設(shè)計(jì)管理人才的培養(yǎng)。

（一）彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接密度的不足

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程以組塊方式呈現(xiàn)，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強(qiáng)，正需要設(shè)計(jì)管理理念從中架構(gòu)，以形成合理的課程體系。目前，學(xué)院針對(duì)出現(xiàn)的問題，已經(jīng)對(duì)原有人才培養(yǎng)計(jì)劃做了較為科學(xué)的修訂。

（二）調(diào)整任課教師教學(xué)思維

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)只是按照教學(xué)大綱既定的內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，缺失了模擬設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，這也是造成學(xué)生需要在設(shè)計(jì)單位進(jìn)一步實(shí)習(xí)的原因之一。

（三）彰顯學(xué)生由設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)管理者的需要

按照單一培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)人才。但這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，又有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生而言，缺少設(shè)計(jì)管理知識(shí)理論的教育，對(duì)其創(chuàng)業(yè)成功率會(huì)造成較大的影響。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校應(yīng)積極引入設(shè)計(jì)管理理念，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，也可以成為較為成功的設(shè)計(jì)管理人才。

四、設(shè)計(jì)管理理念的運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)管理理念的運(yùn)用方法

對(duì)于設(shè)計(jì)管理理念的運(yùn)用，首先，可引入合適的課題項(xiàng)目?，F(xiàn)今，設(shè)計(jì)越來越成為一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃，與各學(xué)科、各部門相互協(xié)作的行為，如設(shè)計(jì)需要市場(chǎng)情報(bào)部門的支持，設(shè)計(jì)必須符合市場(chǎng)規(guī)律及相應(yīng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)工作有一定的方法與程序等。因此，要結(jié)合課程性質(zhì)引入合適的課題項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)調(diào)研分析——項(xiàng)目探討——擬定設(shè)計(jì)計(jì)劃——項(xiàng)目協(xié)調(diào)——方案設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)深入——項(xiàng)目匯報(bào)全過程。其次，組建合理的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)課程的課題項(xiàng)目性質(zhì)與特點(diǎn)，以教學(xué)班為單位，學(xué)生可以自行組隊(duì)。但前提是學(xué)生必須具備調(diào)研能力強(qiáng)、項(xiàng)目分析能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)手繪或軟件操作能力強(qiáng)、組織管理協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等條件，能夠共同組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成課題項(xiàng)目。最終，每個(gè)人依據(jù)自身能力，獲得課程的最終成績(jī)。再次，形成有效的設(shè)計(jì)管理模式。根據(jù)課題項(xiàng)目所組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由成員共同推選一名學(xué)生作為設(shè)計(jì)管理者，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)工作，盡量發(fā)揮每位學(xué)生自身特點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設(shè)計(jì)因素以完善課題項(xiàng)目?jī)?nèi)容。最后，實(shí)現(xiàn)具有實(shí)踐性的設(shè)計(jì)成果。在課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，每位學(xué)生依據(jù)自身所承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)，形成設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目分析報(bào)告、設(shè)計(jì)過程與效果圖集，以及課題項(xiàng)目匯報(bào)PPT等。教師在教學(xué)過程中通過這種方式，可以進(jìn)一步了解學(xué)生特長(zhǎng)，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。

（二）設(shè)計(jì)管理理念運(yùn)用的意義

設(shè)計(jì)管理理念運(yùn)用的意義有三個(gè)方面，一是進(jìn)一步有效促進(jìn)課程內(nèi)容前后銜接；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的緊密銜接，提高實(shí)踐能力；三是促使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)管理理念的意義與作用。結(jié)語總之，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，不能僅以課程性質(zhì)和既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，也不能以課程組方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)合理運(yùn)用設(shè)計(jì)管理理念，完善課程組銜接方法，為進(jìn)一步提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平及管理能力進(jìn)行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。不可否認(rèn)的是，這類型的課程教學(xué)方式只適合高年級(jí)的學(xué)生，如大三與大四學(xué)生，一方面，這些學(xué)生已經(jīng)接受過相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)；另一方面，學(xué)習(xí)進(jìn)入了相對(duì)專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力，而且課程數(shù)量不多，有較多的時(shí)間實(shí)習(xí)。

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作者:魏忠 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院