院校環(huán)境設計實踐教學改革探究
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摘要：隨著綜合院校環(huán)境設計專業(yè)的快速發(fā)展，現有實踐教學內容的不足已成為阻礙教學質量提高的重要因素。該文作者通過分析綜合院校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的不足，提出建議與對策，探討綜合院校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的改革方法。
關鍵詞：綜合院校；環(huán)境設計；實踐教學；改革
環(huán)境藝術理論家多伯說過：“環(huán)境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環(huán)境藝術的實踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的?！杯h(huán)境藝術是一個協(xié)調各門類藝術的綜合體，可以說，環(huán)境藝術是一門需要通過實踐實現的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發(fā)展，全國有500余所學校開設了環(huán)境設計專業(yè)。經過30多年的發(fā)展，我國環(huán)境設計專業(yè)人才濟濟，市場對進入環(huán)境設計行業(yè)人員的要求也越來越高。環(huán)境設計師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環(huán)境設計專業(yè)教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環(huán)境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環(huán)境設計專業(yè)存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創(chuàng)新型科研實踐訓練等問題。
一、目前綜合院校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.教學觀念保守，資源配置不足
目前，我國開設環(huán)境設計專業(yè)的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業(yè)往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現在實踐教學環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設計材料認識考察、施工工藝現場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。
2.理論講授為主，實踐教學不足
由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業(yè)的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業(yè)教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動學習的環(huán)境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統(tǒng)實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業(yè)動態(tài)的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業(yè)后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。
3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節(jié)
目前，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環(huán)境設計專業(yè)學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環(huán)境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業(yè)設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。
4.設計項目無法實施
設計不同于美術創(chuàng)作，設計在表現藝術風格的同時，更重要的是體現自身的實用功能。環(huán)境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設計專業(yè)設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。
二、建議與對策
1.改變教學觀念，優(yōu)化教學內容
在環(huán)境設計專業(yè)課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業(yè)設計課程與前期基礎課程的聯系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節(jié)。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環(huán)境設計這類與時俱進的應用型專業(yè)來說，更應該調整以往的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環(huán)境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環(huán)境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環(huán)境的影響力等。這種將現場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。
2.豐富教學手段
將競賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環(huán)境設計學科的前沿發(fā)展趨勢，了解設計理論和科學技術的發(fā)展動態(tài)，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業(yè)提供動力，提高學生對完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。
3.產學研結合，建立創(chuàng)新性訓練科研平臺
利用學校強大的學科和科研優(yōu)勢建立創(chuàng)新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創(chuàng)新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創(chuàng)新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業(yè)共建大學生實踐創(chuàng)新基地，讓學生利用假期進入企業(yè)的設計和施工部門，在企業(yè)高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現校企人才培養(yǎng)對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。
4.注重學生素質和綜合能力的培養(yǎng)
環(huán)境設計專業(yè)的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業(yè)能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業(yè)知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優(yōu)勢，將專業(yè)外相關理論知識的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生拓展能力。
結語
社會需要大量的環(huán)境設計人才，環(huán)境設計是涉及多學科知識的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設計專業(yè)存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現象。在新的發(fā)展形勢下，這些綜合性院校應根據環(huán)境設計專業(yè)教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實際設計能力的專業(yè)人才，促進環(huán)境設計專業(yè)建設。
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作者:吳曼 單位:南京林業(yè)大學
