環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

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環(huán)境設(shè)計(jì)是一門專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及領(lǐng)域廣泛。從目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才主要是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)與社會的接軌，使其畢業(yè)后能夠直接產(chǎn)生價(jià)值，但實(shí)際實(shí)施的效果并不十分理想，其中有學(xué)生的個人原因，在專業(yè)課程體系建構(gòu)方面也存在一些問題。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是通過四年的本科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)方面有獨(dú)特的見解，有切實(shí)的表現(xiàn)技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程安排上，課程的開設(shè)有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設(shè)施外，還有重要的一點(diǎn)，即學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經(jīng)常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優(yōu)勢較強(qiáng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生多看，并在此基礎(chǔ)上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設(shè)計(jì)、服裝專賣店設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)時(shí)就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設(shè)計(jì)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣會制約學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。其二，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結(jié)、知識小結(jié)。在大學(xué)四年中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會學(xué)到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設(shè)計(jì)史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，這些史論知識往往不能和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生往往將這些史論知識當(dāng)成歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將其上升到和實(shí)踐相結(jié)合的高度。在學(xué)習(xí)后面的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識時(shí)，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程都以學(xué)生長時(shí)間生活的居住空間設(shè)計(jì)為考核內(nèi)容，在教學(xué)過程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此課程有必要合并。另外，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)增加設(shè)計(jì)方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程體系建構(gòu)設(shè)想

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中、教學(xué)效果上、課程體系設(shè)計(jì)上存在的問題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系建構(gòu)設(shè)想。大學(xué)四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個階段?！捌稹奔磳I(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段；“承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級階段；“轉(zhuǎn)”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設(shè)想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。一年級上半學(xué)期：專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達(dá)的能力。主要開設(shè)的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設(shè)計(jì)與陳述。課程教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的設(shè)計(jì)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說能力和臨場應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)剛開始的階段，思考和表達(dá)是為了從思想上為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，學(xué)生如果養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，就不會再出現(xiàn)有設(shè)計(jì)任務(wù)對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學(xué)期：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的制圖表達(dá)，以及設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開設(shè)的課程有手繪制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎(chǔ)課程的命題設(shè)計(jì)與陳述。其二“，承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生思考問題的邏輯性更強(qiáng)，整體觀念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)，并形成對設(shè)計(jì)與流行文化發(fā)展趨勢的認(rèn)知。主要開設(shè)的課程有商業(yè)空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與流行文化趨勢、命題設(shè)計(jì)與陳述等。

結(jié)語

以往環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)缺乏前后的銜接，缺乏穿針引線的貫通，缺少課程設(shè)計(jì)體系上的階段性總結(jié)，教學(xué)效果不理想。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在每個學(xué)年都有不同的教學(xué)任務(wù)要完成，每學(xué)期結(jié)束都專門設(shè)計(jì)了像期末考試一樣的命題設(shè)計(jì)與陳述課程，這門課程起到對本學(xué)期課程進(jìn)行總結(jié)的作用，要求學(xué)生逐一進(jìn)行方案陳述。這樣學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)過的知識，鍛煉并提高口頭表達(dá)能力、方案畫面表現(xiàn)能力，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識。

作者：戶天順