淺談?dòng)變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)
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【摘要】針對(duì)2016年～2019年間，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的研究狀況進(jìn)行分析整理，結(jié)合相關(guān)案例對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展提出相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)展望；歸納與演繹
1引言
目前，幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)從“營(yíng)利性”逐步轉(zhuǎn)向“公益化”和“普惠化”的發(fā)展方向。在2017年的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效的利用環(huán)境影響幼兒。幼兒的身心發(fā)展主要會(huì)受到外部的自然環(huán)境、社會(huì)的物質(zhì)生活條件，以及內(nèi)部自身的生理的、心理的、行為特征多種交互作用和綜合影響。
2幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
2.1幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的比較研究
以“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”為篇名的文章按照時(shí)間先后順序進(jìn)行橫向的對(duì)比，進(jìn)行查閱搜集，時(shí)間跨度設(shè)置三年進(jìn)行對(duì)比和分析。在大量的學(xué)術(shù)收錄中，搜索幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)共有65篇。其中期刊類(lèi)15篇，碩博論文占50篇。在國(guó)外與國(guó)內(nèi)之間縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，國(guó)外主要強(qiáng)調(diào)人在環(huán)境當(dāng)中的主體作用。在美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師德蒙楚克斯提到的“小孩子以一種非常直接和細(xì)致的方式來(lái)感受環(huán)境”，主要表現(xiàn)出肢體語(yǔ)言借助自然依托于自然，并讓幼兒接觸自然去認(rèn)知世界來(lái)發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性。
2.2基于幼兒的生理與心理行為特征的研究
首次將幼兒自身天性發(fā)展與幼兒園空間設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起研究的代表性人物是黎志濤教授。他在上世紀(jì)八十年代末已開(kāi)始研究“創(chuàng)造幼兒身心健康發(fā)展”的建筑空間課題，對(duì)幼兒園活動(dòng)的室內(nèi)、室外空間等研究成果具有代表性。例如在《基于幼兒行為特征的幼兒園空間設(shè)計(jì)研究》中作者從“設(shè)計(jì)”與“形塑”的角度來(lái)研究幼兒生活環(huán)境的塑造。不僅體現(xiàn)在幼兒身體尺度的特殊性上，還應(yīng)當(dāng)遵從幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的空間設(shè)計(jì)手法，在兒童環(huán)境空間中共性、個(gè)性的環(huán)境體驗(yàn)感知中，創(chuàng)造室內(nèi)外空間[1]。
2.3多學(xué)科交叉視角下的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)研究
目前，針對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中存在著生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人體工程學(xué)、平面設(shè)計(jì)等多角度多學(xué)科的交叉。不同的理論支撐共同應(yīng)用到幼兒園環(huán)境中，產(chǎn)生了不同的結(jié)論，打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中各學(xué)科之間的相互孤立、分離的狀態(tài)。各學(xué)科理論應(yīng)用于實(shí)踐，為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提供“方法論”。例如2019年李林濁在人類(lèi)關(guān)注的生態(tài)學(xué)的視角中強(qiáng)調(diào)，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中關(guān)注的實(shí)際情景，在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”[2]?；诿商厮罄逃砟畋尘跋聦?duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，最近三年收錄6篇，占9%的比重。例如2019年王浩諭在文章中提到，將“蒙氏”教育理論應(yīng)用到幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，提到“感官教育”應(yīng)服務(wù)于空間的對(duì)象，不趨同于外觀的形式[3]。
2.4幼兒與環(huán)境“雙向互動(dòng)”
近年來(lái)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的話題不斷的“演變”。2017年張祎的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究綜述》中指出“互動(dòng)式”的公共環(huán)境激發(fā)幼兒探索欲望[4]，環(huán)境體現(xiàn)教育的所在，幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生“互動(dòng)效應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒向可塑性不斷發(fā)展。但是，大量的學(xué)術(shù)論文都缺乏“互動(dòng)”的理論支撐，在怎樣的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”，具體讓兒童如何與環(huán)境“互動(dòng)”需要深入研究。
3幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
3.1幼兒“主體”地位缺失
幼兒園中存在以“教師”為主導(dǎo)，而“幼兒”在幼兒園環(huán)境中處于從屬、被動(dòng)的狀態(tài)，在設(shè)計(jì)中，以成人設(shè)計(jì)師的眼光去看待幼兒園環(huán)境。后期的軟裝設(shè)計(jì)依靠幼兒園的老師，存在過(guò)于女性化的問(wèn)題。教師單一的創(chuàng)造環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知環(huán)境中沒(méi)有充分發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造的能力，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)是為了“幼兒”的成長(zhǎng)提供有價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境，最終達(dá)到幼兒“認(rèn)識(shí)自我”“實(shí)現(xiàn)自我”的目的。
3.2物質(zhì)環(huán)境研究過(guò)重導(dǎo)致心理環(huán)境缺失
3.2.1空間色彩上的“濃重”“色彩”在視覺(jué)效應(yīng)上激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，但同時(shí)增加物質(zhì)環(huán)境的“負(fù)重感”。在幼兒園建筑的外立面存在顏色過(guò)多，色彩過(guò)重等現(xiàn)象，會(huì)帶給幼兒園環(huán)境造成壓迫感。室內(nèi)空間顏色的運(yùn)用更是五花八門(mén)。顏色鮮艷的不等同于適合兒童的顏色，色彩中的“高純度”不一定適用于幼兒園，“紅、黃、藍(lán)”也不僅是幼兒園的代名詞。從傳統(tǒng)來(lái)看，兒童對(duì)顏色的認(rèn)知會(huì)發(fā)現(xiàn)，“粉色”和“藍(lán)色”區(qū)別于兒童的性別存在偏差。
3.2.2空間材料上的“濫用”在幼兒園的環(huán)境中為追求材料在裝飾中的奢華，大量裝飾材料的投放，從而存在著有些材料沒(méi)有達(dá)到建筑空間的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，危害著兒童的健康和安全。2018年鄧月在對(duì)幼兒園材料存在的安全隱患問(wèn)題上，提出了材料遵循“生態(tài)化”、“個(gè)性化”、“現(xiàn)代化”、“整體化”。分析了幼兒園環(huán)境裝飾材料的利與弊，從“一切為了孩子”的角度，為兒童提供舒適的空間環(huán)境[5]。
3.2.3空間結(jié)構(gòu)上的“分離”根據(jù)不同的年齡段采取不同的功能空間，導(dǎo)致各區(qū)域空間相互分離。幼兒園為了滿足幼兒園的功能性，在布局設(shè)計(jì)方面，每個(gè)空間采取劃分出大大小小的方盒子，幼兒園環(huán)境中的功能單元相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。空間中過(guò)多的界面、隔板導(dǎo)致空間面積狹小封閉，不利于兒童之間的交往與合作，缺乏幼兒與幼兒之間互動(dòng)的溝通，每個(gè)年齡之間封閉在自己所屬的區(qū)域內(nèi)，缺乏交流。
3.3.4針對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)研究不足目前，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)存在很大的弊端，環(huán)境設(shè)施的局限性導(dǎo)致戶外相對(duì)簡(jiǎn)陋，幼兒活動(dòng)單一乏味。而且農(nóng)村存在留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在心理、生理上對(duì)幼兒成長(zhǎng)的缺失。在師資力量方面相對(duì)薄弱，教育資金得不到運(yùn)轉(zhuǎn)。現(xiàn)有的研究多數(shù)聚焦于城市，對(duì)農(nóng)村幼兒園研究較少。
4幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)展望
4.1幼兒園物質(zhì)環(huán)境做“減法”
4.1.1注重顏色識(shí)別功能性在幼兒園環(huán)境中色彩的運(yùn)用要合理搭配，反對(duì)顏色過(guò)重，發(fā)揮幼兒園環(huán)境中色彩的可識(shí)別功能，不局限于裝飾作用，選擇顏色時(shí)考慮本身的特質(zhì)，過(guò)多幼兒園的物質(zhì)環(huán)境會(huì)帶來(lái)空間“負(fù)重感”。在首爾的“花朵幼兒園”也叫“非典型幼兒園”，打破了建筑師對(duì)幼兒園建筑的五彩斑斕。建筑的外立面采用純白色，在嘈雜的社區(qū)中，使建筑的密度和空間質(zhì)量找到平衡，成為社區(qū)的標(biāo)志性建筑。不同的樓層、不同的教室的界面采用不同的顏色折射到外面的街道中，不同的窗框顏色讓幼兒在室外能尋找到自己的教室，形成自己的“方位感”。
4.1.2發(fā)揮裝飾材料感知性對(duì)于幼兒園的材料，要選擇具有自身特點(diǎn)以及性能特點(diǎn)的環(huán)保材料。材料本身具有一定的紋理、色澤、觸感、溫度等，在幼兒園環(huán)境中將生活化的材料個(gè)別化。讓幼兒通過(guò)材料本身具有的特性，觸發(fā)自身的觸覺(jué)、知覺(jué)，感知材料所帶給幼兒園環(huán)境的溫度。避免由于盲目的堆砌幼兒園的材料，最終破壞物質(zhì)環(huán)境的平穩(wěn)狀態(tài)。
4.1.3創(chuàng)造空間結(jié)構(gòu)流通性面對(duì)幼兒園環(huán)境各區(qū)域之間相互分離的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)臏p少墻體的分割，采用可移動(dòng)的界面、家具、門(mén)等物體，兒童能根據(jù)自身的想法對(duì)其自由的擺放，也是權(quán)利下放的表現(xiàn)。其次，建立多重的交往空間、共享空間，將各年齡段的空間做多條連接的通道，以及雙向的樓梯軌道，體現(xiàn)空間具有流通性。在創(chuàng)建幼兒主題的裝飾墻面，傳達(dá)信息，促進(jìn)各年齡段之間的交往，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在滿足功能的前提下，把幼兒園環(huán)境改變成具有開(kāi)放性的自由空間。
4.2幼兒園環(huán)境“主題符號(hào)”的確立
主題”即“限定性”，以敘事的角度成為幼兒與環(huán)境之間溝通的媒介。國(guó)內(nèi)的主題文化樂(lè)園近幾年的建立正在逐漸加快。國(guó)內(nèi)在奧雅設(shè)計(jì)中，唐山皮影的主題樂(lè)園，采用“舞動(dòng)皮影、行進(jìn)唐山”，對(duì)唐山文化全新詮釋?zhuān)瑢⑵び暗奈幕砟钸\(yùn)用到主題樂(lè)園設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)皮影非物質(zhì)文化的傳承與發(fā)展。國(guó)外阿布扎比法拉利公園中，標(biāo)志性“躍馬”符號(hào)，在整體建筑的外形上以法拉利的車(chē)型作為動(dòng)感的流線，主題背景下的樂(lè)園，隱喻性則是環(huán)境的地域性、民族性的體現(xiàn)。
4.3幼兒“五感”與環(huán)境的雙向互動(dòng)
在幼兒園利用室內(nèi)的光線、色彩、材料等，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的感知能力。在室外根據(jù)戶外的地形、山丘，鋪裝植物、沙地等，建立秘密空間。促進(jìn)體驗(yàn)式交流，感官的綜合體驗(yàn)與周?chē)氖挛锉３纸佑|，接受環(huán)境所帶來(lái)的新體驗(yàn)、新信息，促進(jìn)幼兒心理、大腦、各組織之間的相互配合的關(guān)系[6]。同時(shí)，環(huán)境會(huì)賦予幼兒成長(zhǎng)的意義以及體驗(yàn)沉浸式的學(xué)習(xí)。
4.4重視城鄉(xiāng)幼兒園環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展
“城市元素”與“農(nóng)村元素”相互轉(zhuǎn)化。如，以“城市”中具有的標(biāo)識(shí)性的圖案，城市的建筑外形、交通指示符號(hào)、街道等提取抽象的圖形運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中。在城市更新生態(tài)修復(fù)的背景下，充分利用城市所欠缺的“鄉(xiāng)土文化”，發(fā)揮農(nóng)村本土文化的山水之意，在已有的環(huán)境中取田間的稻田、雜草、本土植物等進(jìn)行實(shí)物改造，在自然中提取流暢有動(dòng)感的農(nóng)村元素應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。
4.5幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展“多元化”
幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出由“單一”到“多變”的動(dòng)態(tài)方向發(fā)展。環(huán)境設(shè)計(jì)的多元化體現(xiàn)在多個(gè)學(xué)科的交叉，根據(jù)不同的研究方向?qū)τ變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)有不同的理解，最終達(dá)到共識(shí)。其次是指“多元互動(dòng)”，不僅局限于幼兒與幼兒之間，師幼之間，幼兒、老師與環(huán)境之間的“多項(xiàng)互動(dòng)”。由幼兒的“被動(dòng)式”接收轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”參與，注重“物質(zhì)環(huán)境”與“精神環(huán)境”的雙重關(guān)系，滿足在教育理念的視角下提供隱喻性的精神表達(dá)。
5結(jié)語(yǔ)
針對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行綜述，對(duì)未來(lái)幼兒園的發(fā)展提出展望，讓幼兒樹(shù)立正確的“環(huán)境觀念”。為創(chuàng)建兒童友好型設(shè)計(jì)的潮流不斷發(fā)展。在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中的新趨勢(shì)是體現(xiàn)地域的反差性[9]，最終城市展現(xiàn)的反映地域特征的文化融入到設(shè)計(jì)中，形成獨(dú)特的幼兒園設(shè)計(jì)符號(hào)元素，再進(jìn)行抽象的表達(dá)，使兒童在環(huán)境中接納新的文化?？傮w來(lái)說(shuō)，在環(huán)境設(shè)計(jì)上存在著重設(shè)計(jì)輕研究，重概念輕量化[7]，重形式輕實(shí)質(zhì)等現(xiàn)象，要在解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上改善幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。
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作者：姚璐 喬薪臻 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院