高中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作用分析

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摘要：高中語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的普遍運用有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。本文就筆者深入一線教學(xué)觀察到的現(xiàn)象展開討論，并結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)提出有效運用導(dǎo)學(xué)案對語文教學(xué)及學(xué)生發(fā)展有正向的作用。

關(guān)鍵詞：語文;導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一定的教育學(xué)理論指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將新課內(nèi)容按板塊有層次地進行設(shè)計，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學(xué)生可以層層遞進地走進文本。導(dǎo)學(xué)案是相對于教師的教案而言的，它是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動學(xué)習(xí)的工具與方案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注重知識的準(zhǔn)確性、知識的系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現(xiàn)實教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的運用已經(jīng)很普遍了，語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用是不可忽視的，新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個大前提下導(dǎo)學(xué)案就很好地突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

一、導(dǎo)學(xué)案的運用現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對長春某高中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查研究可知，每節(jié)新課之前都會發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，教師依托導(dǎo)學(xué)案促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案基本是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)探究、課后作業(yè)或課堂練習(xí)等幾部分構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該是輔助正常教學(xué)的工具，不應(yīng)該成為課堂教學(xué)流程的報幕表，課文的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)就失去意義了。字音字形作為預(yù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)再占用課堂時間去完成，知識鏈接部分也應(yīng)該是學(xué)生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點或疑問點，帶著目的走進課堂，這樣的學(xué)習(xí)才會是有效的。而筆者觀察到的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案運用僵化、應(yīng)試化、習(xí)題化。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用通過觀察思考，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用是不容忽視的，下面就導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的作用談幾點看法：

（1）好的導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)案的設(shè)計不能脫離文本，不能生硬刻板，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，呈現(xiàn)出學(xué)生不知道又必須知道的知識。導(dǎo)學(xué)案先于文本走進學(xué)生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會影響學(xué)生對一篇課文學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。例如，對作者及背景知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生初步了解關(guān)于這篇文章的寫作背景，從而對文章產(chǎn)生興趣或者根據(jù)呈現(xiàn)的信息產(chǎn)生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，如果只是將學(xué)案設(shè)計得很好，發(fā)給學(xué)生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。（2）好的導(dǎo)學(xué)案能夠促進學(xué)生與教師平等關(guān)系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動權(quán)，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導(dǎo)致學(xué)生對老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學(xué)生的地位不平等，最起碼在知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)上不平等。新課改之后，在學(xué)生是課堂的主人的大背景下，導(dǎo)學(xué)案就更好地落實了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計一套學(xué)習(xí)方案，讓他們帶著思考帶著問題走進課堂，在充分自學(xué)的前提下接受教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生建立了一個與教師平等對話的平臺，讓學(xué)生有思考的空間，進而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。例如《老人與?！芬徽n的導(dǎo)學(xué)案中在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段”和“在分析情節(jié)的過程中把握人物形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物精神及其豐富的內(nèi)心世界”，這樣學(xué)生就可以直觀地明確這節(jié)課我要學(xué)什么，我學(xué)習(xí)的重點是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點。（3）好的導(dǎo)學(xué)案有利于擴展教師的教學(xué)思路。一個好的導(dǎo)學(xué)案需要教師的精心設(shè)計，從內(nèi)容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導(dǎo)學(xué)案的編排過程中，教師會涉及一些教案所涉及不到的內(nèi)容，會參考課本以外的書籍，從這些點滴的積累查詢中教師的教學(xué)思路就會拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識的系統(tǒng)化整理更加完善自己的教學(xué)設(shè)計，讓課堂中的知識內(nèi)容更加充實飽滿。例如《燕歌行》的導(dǎo)學(xué)案中就是先將邊塞詩的內(nèi)容、特征及代表作羅列出來，從整個邊塞詩的學(xué)習(xí)進而走進局部的一首詩的學(xué)習(xí)。這就從局部到整體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉w到局部的教學(xué)模式，在掌握了邊塞詩的風(fēng)格特征后再去詳細(xì)地學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生更能在大背景下體會與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內(nèi)容的確定，都有利于教師教學(xué)思路的拓展。（4）好的導(dǎo)學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)能力。“一言堂”的課堂，教師只需備好課，將完整的內(nèi)容講給學(xué)生即可，對于學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式或?qū)W生能否接受學(xué)習(xí)，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點也是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。一輪教完，教師的經(jīng)驗來源最多還是來自自己，教學(xué)能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案去輔助他們學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，針對不同學(xué)生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學(xué)生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學(xué)能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時，教師將人物關(guān)系圖放入學(xué)案中，以促進學(xué)生能夠直觀地了解作品中的人物關(guān)系，在對節(jié)選內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡短的語言生動地將大致情節(jié)講給學(xué)生，進而引起學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的知識水平應(yīng)成正比例關(guān)系，以教促學(xué)、共同進步。導(dǎo)學(xué)案的有效運用，促進了課堂教學(xué)的有效進展，于教師而言它是有利的幫手，一個好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師一同來完成整堂課的學(xué)習(xí)；于學(xué)生而言它是有益的學(xué)習(xí)資料，一份好的導(dǎo)學(xué)案是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新課的金鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向牌。美國教育學(xué)家埃富加•富爾在《學(xué)會生存》中提到：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！边@里提到的困難筆者認(rèn)為可以理解為如何發(fā)展學(xué)生主體的自主能動性，讓教與學(xué)達到統(tǒng)一，這仍然需要我們教育工作者繼續(xù)努力。高中語文導(dǎo)學(xué)案的有效運用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。夏老師提到：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式不僅充分重視了老師組織、引導(dǎo)、點撥、示范的教學(xué)過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、知識遷移、小組合作探究的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，并提高了課堂的教學(xué)效率。”

三、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學(xué)情把握的不同，就會編制出不同形式的導(dǎo)學(xué)案，但是一個好的導(dǎo)學(xué)案一定要最大限度激發(fā)和滿足學(xué)生的參與與興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案時也應(yīng)將具體任務(wù)落實下去，不能使一個好的導(dǎo)學(xué)案起不到導(dǎo)學(xué)的作用，成為課堂的額外負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案既要設(shè)計好，也要運用好，讓它在語文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

參考文獻：

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作者:汪生萍 單位:東北師范大學(xué)