高中語文閱讀教學(xué)問題與對策(6篇)
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摘要：教學(xué)“有效性”是所有教育從業(yè)者的追求。高中語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息的能力，高效的閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。本文以如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性為研究對象，旨在為高中語文教師提供參考。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；途徑
高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發(fā)展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起重視。
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)的兩個重要組成部分是教師和學(xué)生。下面筆者將從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面對目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.教師“教”
通過對高中語文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精挑細(xì)選搬到高中語文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對于學(xué)生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學(xué)模式。教師在多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。
2.學(xué)生“學(xué)”
獨(dú)立性意識強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對異性好感上升，自我意識強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)高中生忽略了高中語文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語文教學(xué)是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。
二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問題并予以點(diǎn)評，或者提出實(shí)在無法解答的問題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。課文講解結(jié)束后留給學(xué)生10~15分鐘的時間寫一寫與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學(xué)生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學(xué)生讀一下自己寫的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點(diǎn)”。所謂忽略點(diǎn)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破“忽略點(diǎn)”。在掃清“忽略點(diǎn)”時，教師首先應(yīng)判斷該“點(diǎn)”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點(diǎn)，不用做過多討論。
2.“引導(dǎo)”
高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式。基于此，教師也可以主動出擊，聽取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
3.“自主”
高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動理解力，自主理解課文。如在《沁園春•雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑。高中語文閱讀教學(xué)的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉紹秀 單位：龍川縣田家炳中學(xué)
第二篇：提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法
摘要：語文課程中的現(xiàn)代文是一種能展現(xiàn)作者真摯情感和時代鮮明氣息的文體，并且在各類語文考試中所占的比重也越來越大。但是由于高中生在閱讀現(xiàn)代文時無法領(lǐng)會文章主旨，造成了在考試中多次失分的困境。所以，本文針對這種現(xiàn)象談一談可以有效提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的具體方法，望對廣大語文教學(xué)工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)方法
現(xiàn)代文是一種綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式、修辭手法以及寫作方法的復(fù)合文體，許多高中生在理解起來較為困難，因而在考試中形成了多次失分的尷尬局面，教師也因?yàn)樵诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)任務(wù)中無法進(jìn)一步開展工作而苦惱。難道就沒有什么方法能解決這一難題嗎?答案是否定的，以下筆者將結(jié)合自身的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表些許觀點(diǎn)與各位同仁共勉。
一、開展現(xiàn)代文教學(xué)存在的問題
1.無法開展系統(tǒng)化閱讀教學(xué)工作
隨著語文教學(xué)工作的不斷深入，如何培養(yǎng)和提升高中生理解、分析、評價以及鑒賞現(xiàn)代文的閱讀能力這一任務(wù)應(yīng)當(dāng)提上工作日程，閱讀水平的整體提高是一種從母語的體驗(yàn)，然后逐步感受、揣摩并最終實(shí)現(xiàn)全部領(lǐng)悟的過程。但是，由于高中語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)缺少系統(tǒng)化的教學(xué)過程，導(dǎo)致許多教師從根本上忽略了這項(xiàng)工作重要性的局面，這也是致使高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文難以取得階段性進(jìn)展的一個重要因素。高中語文教材中其實(shí)附錄了一些不同文體、具有鑒賞價值、不同文學(xué)流派的精選閱讀材料，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常被教師從教學(xué)計劃中剔除，實(shí)施了這種破壞教學(xué)系統(tǒng)性的做法還妄想讓現(xiàn)代文閱讀能力實(shí)現(xiàn)深層次的提升無異于搬起石頭砸自己的腳。
2.閱讀實(shí)踐與高考閱讀相脫節(jié)
這里所說的是高中現(xiàn)代文的閱讀在實(shí)際練習(xí)時取得的效果無法應(yīng)用在高考上，大家都知道，高考是檢測高中學(xué)體水平的一道最終的關(guān)卡，學(xué)生和教師所有的努力都是圍繞高考開展的，但如果不能將日?，F(xiàn)代文閱讀取得的成功運(yùn)用到高考上，那對于學(xué)生來說必定會是個天大的不幸。很多教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時過于盲目，不能嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱開展工作，這對高考測試的本意以及符合程度會造成一定程度的影響。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要脫離高考大綱開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
二、提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的實(shí)踐方法
1.閱讀內(nèi)容的選取應(yīng)慎重在實(shí)踐中
語文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄻印⒊橄蟮拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幾個主要的方面進(jìn)行分析的能力，因?yàn)楦呖贾杏龅降默F(xiàn)代文閱讀材料很多都是由社會經(jīng)驗(yàn)豐富和人生感悟深刻的成年人所作，教師若想幫助學(xué)生將閱讀材料理解透徹，就需要在日常閱讀教學(xué)中勤于鍛煉學(xué)生的文化修養(yǎng)和分析能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生和所閱讀的內(nèi)容展開對話，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料中，切身感受文中所描繪的人物、景象以及作者通過景象向讀者抒發(fā)的真實(shí)情感。另外，教師要重視結(jié)合不同材料指導(dǎo)學(xué)生積累知識，能夠從觀察社會的形態(tài)中展開思考，形成具有個人特色的觀點(diǎn)和看法。
2.明確指導(dǎo)體裁
所謂的文學(xué)體裁是指文學(xué)作品的具體樣式，簡稱“文體”，主要包括小說、散文、詩歌、戲劇等形式，但目前高考中涉及最多的就是散文和小說這兩種體裁，也正因如此，高中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀時應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對這兩種文體加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化高中生的文體意識，重點(diǎn)向?qū)W生灌輸這兩種體裁的概念、分類形式、文章語言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及表達(dá)方式等相關(guān)知識，為學(xué)生順利迎接考試鋪平道路。
3.了解考點(diǎn)
高中語文現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)多為對重點(diǎn)詞語、句子的理解程度，整片文章的思想概括能力，文章寫作手法和表達(dá)效果的認(rèn)識最后還有對文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的理解水平。對于重點(diǎn)詞語的理解可以通過原文內(nèi)容或者整體含義的理解最終確定答案。對于句子的理解，可以通過結(jié)合上下文詳細(xì)解答。對于整片文章的思想概況，可以通過結(jié)合文章題目，結(jié)構(gòu)和重要語句分析句子的主要情感和中心思想，進(jìn)而概括整片文章思想。對文章寫作手法既表達(dá)效果的認(rèn)識，可以通過結(jié)合文章中心思想和主要內(nèi)容，耐心體會其寫作手法的具體融合。對于文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的理解可以從客觀的角度判斷文章內(nèi)容和作者的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維做出具有個性的回答。
4.掌握解題捷徑
高中語文現(xiàn)代文閱讀的解題捷徑是有章可循的，其解題可大致分為五個步驟：一是確定文章主旨；二是研究文章思路；三是體會文章語言；四是分析文章表達(dá)技巧；五是仔細(xì)組織答案。高中語文現(xiàn)代文閱讀中第四點(diǎn)分析文章表達(dá)技巧是閱讀中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以下筆者將舉例加以說明。例如，請分析下面這句話運(yùn)用了哪種表達(dá)方式？其作用是什么？“時候既然是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙間向外望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”經(jīng)過分析可以知道，這段話里共運(yùn)用了抒情和描寫兩種表達(dá)方式，這里運(yùn)用描寫的表達(dá)方式的作用是用生動形象的語言將深冬寒冷的景象具體的描繪了出來。運(yùn)用借景抒情的方式抒發(fā)了作者沉悶悲涼的心情?？傊胍岣吒咧姓Z文教學(xué)中現(xiàn)代文的閱讀效果，就需要語文教師在選取教學(xué)材料上面予以慎重，明確指導(dǎo)文章的體裁，了解現(xiàn)代文考查的重點(diǎn)，總結(jié)解題技巧探尋解題捷徑，當(dāng)然這也離不開教師與學(xué)生的共同努力，唯有師生齊心，才能提高高中生現(xiàn)代文閱讀的總體水平。
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作者：王學(xué)成 單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧一中
第三篇：高中語文名著閱讀教學(xué)的問題及對策
摘要：高中生正處于人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，閱讀名著對于他們的發(fā)展來說有著重要作用。在高中教材中選編了不少國內(nèi)外名著，這說明名著在教學(xué)中的地位不斷提升，成為教學(xué)重點(diǎn)之一。但是，在高中語文名著閱讀教學(xué)中卻存在部分問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。針對高中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行試論，并提出一些有效對策。
關(guān)鍵詞：高中語文；名著；閱讀教學(xué)
名著閱讀不僅是高中語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀名著，通過接觸大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們的審美意識和完善人格，促進(jìn)身心得以健康發(fā)展且提升文學(xué)鑒賞能力。雖然不屬于考試范圍，卻是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在需求。為此，高中語文教師需認(rèn)真做好名著教學(xué)，合理解決問題，提高學(xué)生的語文知識水平和文學(xué)素養(yǎng)。
一、高中語文名著閱讀教學(xué)中存在的主要問題分析
首先，當(dāng)前在高中語文名著閱讀教學(xué)中，部分教師以自身為主導(dǎo)對學(xué)生干涉較多，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x體驗(yàn)，和普通課文一樣只是關(guān)注對語言文字的理性講解，沒有過多引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行感性品讀，無法理解名著內(nèi)涵，名著閱讀教學(xué)效果被弱化。其次，有的高中語文教師在名著閱讀教學(xué)中，比較關(guān)注學(xué)生對漢語知識的獲取和積累，忽視對他們個性特點(diǎn)和思辨能力的培養(yǎng)，僅僅停留在對名著中人物、事件和經(jīng)典片段的記憶，整個學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)造性、目的性和主動性，這與閱讀規(guī)律相悖。再次，學(xué)生不僅要對名著作品進(jìn)行品讀、感悟和鑒賞，也應(yīng)適當(dāng)延伸拓展相互比較閱讀，在對比中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之處，并感悟人生和社會的發(fā)展規(guī)律。不過事實(shí)上并非如此，不少教師在名著閱讀教學(xué)中都注重文本自身，而忽視延伸拓展，致使學(xué)生的閱讀視野受到限制。
二、解決高中語文名著閱讀教學(xué)中問題的有效對策
1.豐富名著閱讀教學(xué)形式
在高中語文名著閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式。在課上，高中語文教師可以介紹一些中外典故、名人經(jīng)歷、欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品等方式；在課下則開展名著推薦活動，讓學(xué)生之間相互推薦優(yōu)秀的中外名著，一起閱讀和欣賞。同時，針對語文教材中的名著課文，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段為學(xué)生帶來直觀感受，或者讓他們分角色表演名著內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)樂趣。比如，在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，接著運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雷雨》中和課文內(nèi)容相對應(yīng)的片段，讓他們結(jié)合文字和視頻進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中人物的動作、表情、語氣等分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等，在課堂上還原課文情景，通過親身體驗(yàn)提升對人物形象的認(rèn)識。采用這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比不僅更具趣味性，還能為學(xué)生提供更為充足的閱讀空間，體會到學(xué)習(xí)名著的樂趣，讓他們運(yùn)用多種方式去閱讀名著，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善教學(xué)效果。
2.鼓勵學(xué)生思考名著內(nèi)涵
高中語文名著閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生純粹學(xué)習(xí)里面的漢語知識，學(xué)習(xí)名作大家的遣詞造句、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格和巧妙構(gòu)思等，更重要的是使他們學(xué)會感悟名著的文化取向和價值觀，理解這些優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲理，情感受到熏陶、思想受到啟迪。因此，高中語文教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考名著的內(nèi)涵，采用辯論會、征文比賽、讀書小組等方式，讓他們暢所欲言，說出自己對作品內(nèi)涵的理解，體會審美樂趣。例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》閱讀教學(xué)時，教師可以先介紹這篇小說的背景資料：19世紀(jì)末期，俄國的工人運(yùn)動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成；沙皇政府極力加強(qiáng)反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論小說中的“別里科夫”這一人物，先從他的生活習(xí)慣和思想性格進(jìn)行分析，再深入研讀他日常生活中有哪些表現(xiàn)？平時最愛說哪些話？并探討本文的矛盾點(diǎn)：別里科夫也曾嘗試與華連卡結(jié)婚來走出套子，但結(jié)果卻以失敗告終，失敗的原因是什么？如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術(shù)的同時，領(lǐng)悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。名著閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)追逐語言文字方面知識的講解和傳授，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會名著中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想情操，真正體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的價值。
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作者：黃玲 楊再勝 單位：銅仁市民族中學(xué)
第四篇：高中語文閱讀審美教學(xué)探析
摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化則是人文素養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容。在目前的高中語文教學(xué)中很難看到傳統(tǒng)文化的影子，因此，在高中語文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，對提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的接觸和認(rèn)可有著重要意義，同時對促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展也有重要意義。在分析高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育必要性的基礎(chǔ)上，分析了如何在高中語文閱讀審美教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀審美；中國傳統(tǒng)文化
一、高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育的必要性分析
現(xiàn)階段在高中語文教材中傳統(tǒng)文化占有很大的比重，但由于考試等功利化的認(rèn)識等因素的影響，傳統(tǒng)文化在高中語文閱讀中往往被人們所忽視，傳統(tǒng)文化沒有得到很好的發(fā)揚(yáng)和繼承。語文是文化的載體，是文化的重要構(gòu)成部分，語文教育的根本目的是進(jìn)行文化的傳承和創(chuàng)造。新課標(biāo)中也提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要通過語文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀文化作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，語文教學(xué)不僅僅是字詞句的教學(xué)，還需要提高學(xué)生的文化意識，重視文化遺產(chǎn)的傳承。在目前的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)和閱讀較為發(fā)怵，普遍反映很難，如果沒有字典等工具書就很難讀懂，在學(xué)習(xí)中還是傳統(tǒng)的字詞句、內(nèi)容理解、句型模仿等學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對文章的感悟，有的學(xué)生甚至很少讀古代的文學(xué)名著，不喜歡古詩詞，只看教科書和參考書，缺乏必要的人文滋養(yǎng)。更多的則被現(xiàn)行流行的時尚元素所吸引，認(rèn)為傳統(tǒng)的孔孟思想、唐詩宋詞、書法繪畫等已經(jīng)落后于時代，不值得學(xué)習(xí)。
二、高中語文閱讀審美教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入方法分析
1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革
在高中語文教學(xué)中，可以將經(jīng)典的傳統(tǒng)文化融入閱讀材料中，減少一些說教類的閱讀內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化，給予接觸傳統(tǒng)文化知識的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受傳統(tǒng)美德、愛國主義等思想的熏陶。如，高中語文閱讀中《陳情表》等文章的加入，使學(xué)生充分理解勤學(xué)、忠孝、珍惜情感等傳統(tǒng)文化的精髓，教師在教學(xué)中通過主動點(diǎn)撥和重點(diǎn)解讀啟發(fā)和影響學(xué)生，使其懂得生命的價值和意義。這樣不僅實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育功能，同時對傳統(tǒng)文化起到繼承和發(fā)揚(yáng)作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，加深閱讀印象
課堂的講解固然重要，但課下的動手才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，因此，在課堂教學(xué)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行必要的寫作，以此來加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)完《論語》《陳情表》等內(nèi)容后，引導(dǎo)他們在課下寫讀后感。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日時，如清明、中秋等可以引導(dǎo)他們?nèi)D書館或網(wǎng)上搜索有關(guān)節(jié)日的歷史和趣聞進(jìn)行自主閱讀，然后在班級中進(jìn)行開放式討論，通過互相學(xué)習(xí)提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)識程度，產(chǎn)生與傳統(tǒng)文化親密感，通過以上多種途徑來加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和認(rèn)可，并能更好地促進(jìn)高中語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。
3.加強(qiáng)課文閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透
課文閱讀活動是語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典詩詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典詩詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學(xué)生通過事先的內(nèi)容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解和欣賞程度，同時也帶動其他學(xué)生積極主動地投入這一活動中，通過每日的堅持和持續(xù)不斷的進(jìn)行，在長期的積累中學(xué)生自覺地積累了豐厚的文化底蘊(yùn)，并提高了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升了自己對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個學(xué)期安排學(xué)生選擇一到兩部經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，課外時間閱讀一些國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生通過博覽國學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。教師還可以組織學(xué)生開展讀書會，讓學(xué)生交流和共享讀書心得，通過學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4.在教學(xué)中積極營造課堂文化氛圍，加強(qiáng)人文熏陶
在部分傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過多種方式營造學(xué)習(xí)的文化氛圍，以此加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體手段，將李白的《古風(fēng)》中有關(guān)荷花的詩詞融入其中，還有楊萬里的《蓮花》等，再配上相應(yīng)的古典樂曲，這樣很容易將學(xué)生帶入荷塘月色的真實(shí)美景中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對荷塘月色及相關(guān)詩詞所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的理解和掌握，加深對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵的理解和認(rèn)識程度，并自覺地形成對該傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)，以更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時還可以讓學(xué)生誦讀文章來營造課堂的文化氛圍，讓學(xué)生通過文章的誦讀不僅記住文章內(nèi)容，同時在誦讀過程中準(zhǔn)確理解和深刻體會文章所蘊(yùn)含的思想主旨和精神，形成對文章內(nèi)容的認(rèn)可。
5.深刻挖掘閱讀教材中的文化內(nèi)涵
高中語文教材中不乏古代作品中的詩詞、小說等內(nèi)容，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)文化知識的載體和重要傳承形式，蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)容。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的閱讀時，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如，字詞句的理解和掌握等，還需要對文章的寫作歷史背景、作者寫作處境、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵等較深層次的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解和說明，只有深刻挖掘這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化思想，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從課外的注釋、閱讀提示入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所涉及的文化常識?；蛘邚奈恼碌墓适虑楣?jié)入手，給學(xué)生主動展示整部著作的文化內(nèi)涵?；蛘邚恼n文的主題入手，為學(xué)生深入分析文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、文化背景和哲理境界，讓學(xué)生體會文章的文化意境和趣味所在。通過全面、深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上掌握文章的文化意境和內(nèi)容。
6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀
新課標(biāo)指出，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，因此，在語文傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)時，要重視語文的熏陶和感染作用，在重視教學(xué)內(nèi)容價值取向時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩詞或其他文體內(nèi)容時，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，找出閱讀文章的中心思想，讓學(xué)生表達(dá)對該文章的理解，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和比較，通過這種方式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這對學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題大意及文化內(nèi)涵有著重要的推動作用。總之，傳統(tǒng)文化對學(xué)生的健康成長有著不可缺少的重要作用。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入及深刻挖掘和傳授，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)國學(xué)經(jīng)典的閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學(xué)生全面健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
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作者：王華土 單位：浙江省三門中學(xué)
第五篇：高中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析
摘要：在高中語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對策
隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。
一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)過程流于形式
在高中語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。
2.注重教材內(nèi)容的理解
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的教學(xué)主要是通過教材進(jìn)行傳授，但是在教學(xué)過程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法取得較好的教學(xué)效果。
3.閱讀內(nèi)容有待豐富
在高中語文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在高中語文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。
二、高中語文閱讀教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)觀念
在高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識底蘊(yùn)，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。
2.注重閱讀方法的培養(yǎng)
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。
3.拓寬閱讀內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計往往圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復(fù)雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
高中語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行理解剖析，以便理解文章的細(xì)節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者：唐蕾 單位：西吉縣職業(yè)中學(xué)
第六篇：高中語文大閱讀生本對話教學(xué)
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)。在新課改中，高中語文閱讀教學(xué)從未停止教改探索之路，但也有困頓、迷惘，這是一條艱難曲折的漫漫之旅。筆者在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施大閱讀教學(xué)理念和策略，希望可以為語文閱讀教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。雖然，高中語文大閱讀并非靈丹妙藥，但只要把握好大閱讀的教改方向，勢必會給閱讀教學(xué)帶來一個全新的格局。
一、整體把握，理清思路
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。作者羅素是20世紀(jì)著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的:總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因?yàn)閻矍閹砜裣?，擺脫孤獨(dú)，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
三、巧用經(jīng)典，培養(yǎng)能力
經(jīng)典閱讀，跨越古今中外，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)各種情感、思想、生命、人文內(nèi)涵。通過閱讀經(jīng)典，體會經(jīng)典作品中詞語、句子、思想和作者態(tài)度，通過整體把握經(jīng)典，結(jié)合上下文語境理解作品，理解作品寫作背景、思想傾向和主旨，分析作品結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)作品主題。然后，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感悟作品，體會作品，品味作品，欣賞作品，判斷作品價值。在《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)中，分析三種追求的理由時，教師可以引入名人名句，如追求愛情———冰心:“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！睂W(xué)生在課文理解中，討論歸納出作者的三種追求，概括作者追求的原因，分析追求之間的內(nèi)涵關(guān)系，結(jié)合自己的感悟，談一談自己對課文的理解。最后，在課文鑒賞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想自己的人生追求是什么?提高學(xué)生思想境界，讓學(xué)生從作品中得到啟示，明確人生方向?！按箝喿x”以開發(fā)學(xué)生生命潛能為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者以大閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中整體把握，理清思路，重視技巧，奠定基礎(chǔ)，巧用經(jīng)典，培養(yǎng)能力，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀整體感悟和文化積淀，養(yǎng)成語文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們成為“閱讀專家”。盡管高中語文閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過理解全文內(nèi)容，理清思路，把握課堂所教授的技巧，舉一反三，合理運(yùn)用。教師在平時的教學(xué)中，最好穿插經(jīng)典，然后通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況來體驗(yàn)作品表達(dá)的感情?？傊?，要提升學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，教師要在教學(xué)過程中督促學(xué)生多閱讀，多思考，多運(yùn)用。
作者：陳碧清 單位:江蘇省泰州市第三高級中學(xué)