高中語文閱讀教學有效性思考

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隨著新課程改革的不斷推進，其對高中語文教學的要求也越來越高，尤其是對高中語文閱讀教學，要求高中語文閱讀教學應該更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和感悟能力；目前，有部分高中語文教師仍然受到傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的束縛，從而導致其語文閱讀教學的質(zhì)量不盡人意，針對這個問題，筆者積極響應新課程改革對高中語文閱讀教學的要求，不斷摸索和改進高中語文閱讀教學方法，以期能夠提高閱讀教學的有效性，促進高中語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。

一、閱讀教學在語文教學中必要性

閱讀教學和寫作教學一樣，是語文教學中的重要組成部分。每個學生都離不開閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報道統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前，我國有大部分的高中生對閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學的有效性不夠高。高中語文閱讀教學不僅僅是教會學生如何學會讀書，還要教會學生如何感悟文章中的含義，使學生能夠通過閱讀，提高自身的文學修養(yǎng)和寫作水平。語文是一門知識面較為廣闊的學科，閱讀教學是語文教學中最為重要的組成部分，語文閱讀的教學目的是幫助學生更加深入的了解文章內(nèi)涵，并且學會運用文章中的寫作手法，積累文學素材，提高創(chuàng)作能力。

二、準確抓住高中語文閱讀水平的標準

閱讀水平標準是設計和實施高中語文閱讀教學的根本依據(jù)，只有準確的抓住高中語文閱讀水平的準則，才能夠明確高中語文閱讀教學的教學目標。大多數(shù)教師在制定高中語文閱讀教學目標的過程中，往往是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和考試要求來制定目標；有少部分教師，甚至沒有教學目標，盲目的對學生進行語文閱讀教學，使得高中語文閱讀教學的有效性非常不理想，不僅浪費時間、資源和精力，而且還達不到預期的教學效果。只有準確的抓住高中語文閱讀水平準則，才能夠準確的對高中語文閱讀教學的目標、內(nèi)容進行定位。高中語文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學的藍本。在進行閱讀教學的過程中，教師不能照虎畫貓，將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學生，而是應該教會學生學會如何對閱讀內(nèi)容進行分析處理，即對閱讀內(nèi)容進行重組或者重選，并進行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關(guān)標準來確定。

三、尊重高中學生的閱讀體悟

高中語文教師要想取得一個良好的語文閱讀教學成果，就必須提高高中生對語文閱讀的體悟能力，下面筆者針對如何提高高中生的語文閱讀體悟，提出以下幾個方法：第一，問題式閱讀：相對于初中階段的學生而言，高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師只需要將閱讀方法教授給學生，幫助學生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學習人教版高中語文第二冊中的“荷塘月色”時，教師可以在學生閱讀文章之前，向?qū)W生提出問題“本篇文章的寫作順序是什么？作者運用了哪些寫作手法？朱自清為什么說‘熱鬧的是他們，我什么也沒有'呢”在教師提出問題后，讓學生們帶著這些問題，有目的的對整篇文章進行閱讀。第二，探究式閱讀：每個年齡階段的學生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過程中，找到探究式閱讀課題的相關(guān)資料，由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊，因此，學生通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同，通過探究式閱讀，可以有效幫助學生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學生形成屬于自己的獨特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學生，由于閱讀體驗大不相同，因此很容易對同一件事物產(chǎn)生不同的見解，這使得學生在閱讀學習過程中，會形成屬于自己獨特的閱讀模式和閱讀風格。針對這個年齡階段的學生，教師可以使用體悟式閱讀教學法，引導學生去學習一些措辭比較優(yōu)美的詩歌、散文以及小說，讓學生自己去體悟詩歌、散文以及小說中的精華，在必要時，教師可以對學生進行指導，幫助學生形成屬于自己的閱讀語感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

四、提高語文閱讀教學有效性的策略

只有采取科學的閱讀教學策略，才能夠提高語文閱讀教學的有效性，下面筆者提出了兩個提高語文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語文教學過程中，教師不能只注重課內(nèi)閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以適當?shù)倪x取語文教材之外的文章作為語文閱讀教學的藍本，這樣不僅可以幫助學生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學生積累到更多的課外知識。第二，閱讀教學和寫作教學相結(jié)合。通過閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成獨特的人格，要想讓學生學會學以致用，教師就必須指導學生將在閱讀過程中所學到的知識應用到實際寫作中，因此，教師可以將閱讀教學和語文寫作教學相結(jié)合。譬如，在學習人教版高中語文中的“邊城”時，要求學生在閱讀的過程中，找出文章中優(yōu)美的語句和巧妙的寫作技巧，并將這些刻畫人物形象的寫作手法運用到作文創(chuàng)作中。

結(jié)束語

高中語文閱讀教學在高中語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，如今，仍然有少部分的高中語文教師依然受到傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的束縛，導致語文閱讀教學的有效性不盡人意。在本文中，筆者針對高中閱讀教學過程中所存在的問題進行思考，并找出了相應的解決措施，以期能夠幫助高中生提高文化修養(yǎng)、閱讀能力以及理解能力，使得高中語文閱讀教學的有效性有所提高。

作者：譚春麗 單位：忻州代縣中學校