高中語文教學實踐與探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語文教學實踐與探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、困難和問題

1.學生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導致學生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學生學得粗淺，中考要求也低，導致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴重不足的問題，這就與新課程要求學生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學體例，要大膽引入了專題和模塊教學，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學要建立在初中學生扎實的語文學習基礎之上的。理想與現(xiàn)實的差距，學情和目標的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內(nèi)容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。

3.教材方面。優(yōu)點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學術(shù)化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解?？傊?，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統(tǒng)一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據(jù)和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學生的主體地位。具體做法如下。

1.加強集體備課，對課程內(nèi)容進行調(diào)整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。

2.設計學案。由教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調(diào)動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。

3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內(nèi)容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”?；谶@一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務，準備一節(jié)新授課：“一輪復習中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現(xiàn)學生的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造是設計這節(jié)課的重點突破的地方。最后，我選擇以合作學習作為實現(xiàn)這節(jié)課課程標準要求的方式和途徑。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現(xiàn)了。在短暫的準備時間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質(zhì)上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

這一切讓我們發(fā)現(xiàn)：新課改不僅為每一個學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，同樣為廣大教師搭建了提升自己業(yè)務水平的實踐平臺。讓我們在教學路上一路探索，一路收獲吧！

作者：孔翠哲 單位：河北省元氏縣第一中學