高中語文研究性閱讀教學(xué)
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高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)研究性閱讀教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮高中生自身特點(diǎn)及其高中語文教學(xué)的基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則進(jìn)行構(gòu)建。
研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則。這種原則性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。為保證研究性閱讀教學(xué)的順利開展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便要保證其研究性的特征，使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等來為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境和氛圍，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮民主。探究性教學(xué)模式要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，這邊要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體性及其自主性，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。最后，探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放互動的過程，是學(xué)生相互合作的一個(gè)過程。教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更為開放和豐富的閱讀空間，增加課堂的互動，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮主觀能動性的空間，同時(shí)，通過小組討論合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
對于研究性教學(xué)模式的構(gòu)建教師應(yīng)該從多個(gè)方面入手。從分組的準(zhǔn)備開始，在學(xué)生自選及其教師調(diào)控的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并且明確每一成員的基本職責(zé)，使其在閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。而作為重要內(nèi)容的則是教師閱讀課選題的設(shè)計(jì)，他應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，保證其選擇的內(nèi)容能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣及其參與的積極性，以保證教學(xué)效果。具體到教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生間的合作及其師生間的平等交流，保證學(xué)生能夠積極參與到討論中同時(shí)保證師生關(guān)系的融洽。課程結(jié)束時(shí)，通過學(xué)生的總結(jié)及其教師的點(diǎn)評相結(jié)合，在肯定學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)給出教師的建議，以深化教學(xué)效果。
二、對于高中語文研究性閱讀教學(xué)的再思考
當(dāng)我們將探究性閱讀應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，并且積極探討其構(gòu)建相關(guān)問題時(shí)，我們也應(yīng)該考慮在新課標(biāo)及其高考大背景下，探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關(guān)系。在思考諸種問題的基礎(chǔ)上，不斷的完善該種教學(xué)模式，從而使其作用得到充分發(fā)揮。
首先，我們在構(gòu)建研究性閱讀時(shí)應(yīng)該充分的認(rèn)識它作為一種學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性及其關(guān)聯(lián)性。它既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法也是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，該種方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是與其他方法綜合作用的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并在探究的過程中解決問題，但學(xué)生獲得知識的過程中還會綜合運(yùn)用其他方法。而且在閱讀中不是任何問題都要去研究的，有些知識和問題是以發(fā)現(xiàn)的方式來得出，在學(xué)習(xí)過程中，將研究性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)的效果。
其次，研究性閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要完善的評價(jià)體系的保障。研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主性，關(guān)注問題的研究和解決，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證便需要一定的評價(jià)體系。該種評價(jià)體系的建立和完善應(yīng)該從學(xué)生成長及其學(xué)習(xí)記錄出發(fā)，完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的軌跡及其各方面能力的提升。同時(shí)通過學(xué)生自評機(jī)制及其教師評價(jià)機(jī)制的協(xié)調(diào)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀評價(jià)及其學(xué)習(xí)效果的保證。在該種評價(jià)體系建立的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待探究性閱讀與高中語文教學(xué)及其高考的關(guān)系，使其真正享受閱讀，在閱讀中收獲更多的知識。
最后，研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建教師應(yīng)該明確自身的定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更多的扮演知識傳授者的角色，而在研究性教學(xué)模式下，教師得到一定程度的解放，更多的重放問題解答者或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。在這種情況下，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確自身的作用及其角色，在課程設(shè)計(jì)及其教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，使課堂更加生動有趣，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的問題并且給出客觀的評價(jià)，是學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)和綜合提升。
作者：李艷梅 單位：江西省新余市第四中學(xué)