初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施

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摘要：“綜合性學(xué)習(xí)”自2001年成為新課程改革重點(diǎn)推進(jìn)的板塊并入駐語(yǔ)文課程體系以來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。2017年，核心素養(yǎng)培育也進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)課堂，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了新的方向。在綜合梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，有針對(duì)性地提出基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師層面1.教學(xué)理念落后由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒有明確定義，所以大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解還存在一定的偏差，這種理解上的模糊讓很多教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不重要，起碼應(yīng)該為語(yǔ)文考試學(xué)習(xí)讓步。就目前的調(diào)查情況來(lái)看，一些教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究并不清晰，尚沒有精準(zhǔn)意識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、目標(biāo)和要求，這自然會(huì)影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，雖然大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)要求制訂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)際開展次數(shù)明顯低于標(biāo)準(zhǔn)要求，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，升學(xué)壓力增加，綜合性學(xué)習(xí)開展的次數(shù)會(huì)越來(lái)越少。2.教學(xué)行為有待改進(jìn)一方面，一些教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中會(huì)不同程度地省略掉一些環(huán)節(jié)，比如跳過主題確立環(huán)節(jié)或者學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象在即將升學(xué)的畢業(yè)班中體現(xiàn)得尤為明顯；另外，有些教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)視為一種調(diào)劑，經(jīng)常壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和合作能力，但很多教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師仍然習(xí)慣于代包代辦，自己提前安排活動(dòng)，或者放任不管，完全由學(xué)生自由組織。無(wú)論是代包代辦還是放任自由，都是教師教學(xué)方法缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)。

（二）學(xué)生層面一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解過于片面，受應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生認(rèn)為參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是為了提升語(yǔ)文成績(jī)、獲得教師肯定、緩解學(xué)習(xí)壓力，但這些過于功利性的理解明顯違背了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的初衷。另一方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)方式的選擇上，很多初中生僅僅局限于寫作、演講、朗誦等語(yǔ)文性活動(dòng)，而忽視了其他形式，如果教師不能有效引導(dǎo)，那么學(xué)生的思維必然會(huì)受到束縛。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)培育開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生包括語(yǔ)文能力、問題解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社交能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在內(nèi)的“真實(shí)性學(xué)力”。因此，基于核心素養(yǎng)培育進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是通過開展“真實(shí)性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”的過程。因此，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)既需要發(fā)揮教師的科學(xué)指導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

（一）改進(jìn)教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)1.提高師生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度當(dāng)前，初中學(xué)校師生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度都不高，為了解決這個(gè)問題，相關(guān)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極開展針對(duì)“核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的理論培訓(xùn)工作，深入研究相關(guān)政策要求，結(jié)合教育界權(quán)威專家的意見，幫助教師仔細(xì)解讀“核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的含義，深入了解基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，杜絕綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)被擠占的現(xiàn)象。另外，有條件的學(xué)校還可以定期舉辦專家講座、名師交流會(huì)，邀請(qǐng)教育專家和語(yǔ)文名師就如何基于核心素養(yǎng)培育開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)做演講和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)校內(nèi)部也要經(jīng)常舉辦教研會(huì)，組織語(yǔ)文教師交流相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)觀摩課，互評(píng)互學(xué)，共同提高。教師也要做個(gè)有心人，在平時(shí)的教學(xué)中重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，積極研讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，同時(shí)，要了解學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)情，并據(jù)此不斷反思、優(yōu)化自己設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方案。此外，教師更要以自身為表率，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而慢慢糾正學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。2.確立語(yǔ)言、思維、審美、文化四位一體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是連接教學(xué)理念和教學(xué)行為的橋梁，它既是教學(xué)理念的直觀呈現(xiàn)，又是教學(xué)行為的方向引領(lǐng)，因此，確立正確的教學(xué)目標(biāo)是調(diào)整教師失當(dāng)行為的關(guān)鍵。語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出后，語(yǔ)言、思維、審美、文化就成了學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。首先，語(yǔ)言是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而思維、審美和文化都需要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中完成。初一的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言整合能力和活動(dòng)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的能力和淺層次的審美能力；初二是學(xué)生想象力和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造性的想象力以及審美能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)；初三時(shí)期，學(xué)生的情感發(fā)展逐漸穩(wěn)定，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)更深層次的審美能力和文化接受力為主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源是語(yǔ)文教學(xué)開展的必要條件，基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際能力為基礎(chǔ)，教師應(yīng)從語(yǔ)文教材、學(xué)校生活以及地域文化中遴選合適的教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)資源可以說無(wú)處不在，除了規(guī)定的語(yǔ)文教科書，教師還可以結(jié)合其他領(lǐng)域資源開展教學(xué)。一方面，教師可以依托學(xué)校，挖掘校園類課程資源。學(xué)校生活是初中生生活的重要組成部分，學(xué)校的資源豐富多彩，教師可以有意識(shí)地增加多學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容，比如關(guān)于愛國(guó)人士故事的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，大部分學(xué)生就會(huì)積極搜索愛國(guó)文人的故事，但是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)學(xué)、音樂等領(lǐng)域也有很多愛國(guó)人士，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大搜集范圍，如此才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀。另一方面，教師可以利用圖書館、博物館、名勝古跡、科技館、美術(shù)館等文化場(chǎng)所，充分利用這些場(chǎng)所的語(yǔ)文資源開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的方式表達(dá)他們從這些資源中獲得的文化啟示，從而發(fā)現(xiàn)文化的魅力。

（三）建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的實(shí)施機(jī)制1.做好課前準(zhǔn)備工作備課是教師保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此在開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。首先，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際能力和興趣愛好，據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的有效整合。其次，教師要在把握學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、教學(xué)方法等一一設(shè)計(jì)好。另外，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師還要做好學(xué)生的前期指導(dǎo)工作，逐漸訓(xùn)練學(xué)生全方位、多渠道地信息搜集、篩選能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。2.學(xué)習(xí)過程中豐富問題“因子”基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中豐富問題“因子”，提出學(xué)生感興趣的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。首先，教師設(shè)立的問題“因子”必須立足于學(xué)生的日常生活，符合他們的邏輯思維特點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠迅速進(jìn)入他們熟知又感興趣的問題場(chǎng)景中；其次，問題的設(shè)立必須是開放性的，教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同多學(xué)科、多領(lǐng)域的有機(jī)融合；最后，問題“因子”不僅要有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)價(jià)值，更要具備實(shí)踐探究意義，能夠讓學(xué)生通過合作、探究、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)最終解決。

（四）關(guān)注過程，建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，是基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念。在該理念的支撐下，教師要對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制。1.評(píng)價(jià)主體多元化在過去的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生僅僅作為被評(píng)論者存在。學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，教師必須確保他們是能夠評(píng)價(jià)自身、評(píng)價(jià)教師的人。學(xué)生要回憶自己參與綜合性學(xué)習(xí)的過程，反思、總結(jié)自己的進(jìn)步和缺陷，并對(duì)教師的教學(xué)行為、同學(xué)的表現(xiàn)一一點(diǎn)評(píng)。而教師除了要點(diǎn)評(píng)學(xué)生外，也要進(jìn)行自我反思，積極自評(píng)。另外，教師也要積極為家長(zhǎng)、專業(yè)人士創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他們到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)積極參與點(diǎn)評(píng)和交流。2.評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化每一種評(píng)價(jià)方式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師要綜合利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，借用不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，回避其缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及智力因素、非智力因素以及兩者綜合作用下形成的各項(xiàng)實(shí)踐素養(yǎng)。教師要交織運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，兼顧多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，務(wù)必實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、高效的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)記錄學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、精神品質(zhì)的成長(zhǎng)軌跡。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念提出已經(jīng)近二十年了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育進(jìn)入課堂也有幾年的時(shí)間，兩者的融合發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說不算陌生，相關(guān)方面的研究也日趨成熟。但是在實(shí)際教學(xué)中，受各方面因素的影響，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果卻并不樂觀?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的視角，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化方面的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)以及相關(guān)教育部門改進(jìn)教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)；豐富教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)；推動(dòng)建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的實(shí)施機(jī)制；關(guān)注實(shí)施過程，建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制；只有這樣，才能切實(shí)保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效。

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作者：楊曉梅 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校