高中語文教學中滲透國學經(jīng)典的實踐

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摘要：國學經(jīng)典作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。在高中語文教學中，滲透國學經(jīng)典對提升高中生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。在核心素養(yǎng)理念下，高中語文教師要善于引導學生誦讀國學經(jīng)典，體驗傳統(tǒng)文化，融入國學經(jīng)典，優(yōu)化閱讀教學，借鑒國學經(jīng)典，提升習作水平，從而讓學生有效地與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“對接”，并在這個過程中促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文國學經(jīng)典傳統(tǒng)文化

一、誦讀國學經(jīng)典，體驗傳統(tǒng)文化

國學經(jīng)典具有很強的可讀性，在高中語文教學中，教師要引導學生誦讀國學經(jīng)典，讓他們在誦讀過程中體驗中華傳統(tǒng)文化，這樣做能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習國學經(jīng)典的良好習慣。

（一）留足誦讀時間

給學生留出適當?shù)恼b讀時間，是提升學生國學興趣的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)高中生囿于課時安排，無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此，教師應當給學生留足誦讀時間，讓他們能夠充分體驗傳統(tǒng)文化。首先，教師可以充分利用晨讀時間引導學生對國學經(jīng)典進行誦讀、記憶、理解，調(diào)動學生的積極性，這是高中生系統(tǒng)學習國學知識最關(guān)鍵的一點。在晨讀中，教師可以引導學生誦讀自己喜歡的國學經(jīng)典，如《論語》《孟子》《大學》《詩經(jīng)》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向?qū)W生推薦書目。教師甚至可以和學生一起誦讀，在共同誦讀過程中與學生充分交流，積極促進學生對誦讀內(nèi)容的理解，并及時規(guī)范學生的誦讀方式。另外，教師也可以在日常教學中給學生留一部分誦讀時間，有了時間的基礎(chǔ)，再加上學校的氛圍，學生就會逐漸喜歡上國學經(jīng)典。而國學誦讀又能減低學業(yè)壓力，更好地調(diào)節(jié)學生的學習節(jié)奏。

（二）拓展誦讀渠道

為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍，教師應該積極探索誦讀渠道，給學生創(chuàng)造更多的誦讀機會，如利用課堂或自習時間，選擇《三字經(jīng)》《莊子》《千字文》等可讀性較強的經(jīng)典作品安排學生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間，這種誦讀一定要有規(guī)律性，這就要求教師必須事先制訂一份時間表，讓學生有計劃地誦讀。就高中階段而言，這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學生閱讀文言文的能力，為學生應對考試中的文言文閱讀題提供支持。

二、融入國學經(jīng)典，優(yōu)化閱讀教學

豐富教學模式、拓展教學內(nèi)容，將語文學科與國學文化相融合，推動課堂從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化和多元化轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)階段高中語文教學的目標。在促進學生從被動的“填鴨式”學習向主動學習轉(zhuǎn)化的過程中，學生的興趣顯得極為重要。只有在學生對高中語文中的國學精粹產(chǎn)生興趣的時候，他們才會主動去感悟傳統(tǒng)文化。

（一）利用媒體激趣

在網(wǎng)絡時代，大多數(shù)學生把目光放在流行文化上，而缺乏對國學經(jīng)典的關(guān)注。這主要是因為國學經(jīng)典讓大多數(shù)學生有一種畏懼感，尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后，學生基本喪失了對國學經(jīng)典的興趣。筆者認為，畏懼心理是學生學習中的一個節(jié)點，倘若不能及時突破，必將影響學生整體能力的提升?；诖?，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)國學經(jīng)典的魅力，提升學生的學習興趣，從而引導學生克服畏懼心理。例如，在教學李白的《蜀道難》時，教師可以事先利用多媒體展現(xiàn)李白的生平事跡和該詩的寫作背景，并讓學生了解蜀道的真實景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎(chǔ)，便于學生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點詩句，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，學生可以充分結(jié)合之前的背景介紹，更為精準地體會李白當時的情感。這樣教學能夠更好地激發(fā)學生對國學經(jīng)典的興趣，幫助學生了解國學經(jīng)典的魅力，也能在很大程度上增加課堂趣味，做到既有趣又有益。在網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)逐漸與教學相結(jié)合并被運用到了日常教學之中。多媒體教學的優(yōu)越性在于，它能夠在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，從而收到良好的課堂教學效果。

（二）借助活動提效

在教學中舉辦活動能夠更好地促進教學的開展。教師應適當舉辦國學經(jīng)典閱讀和分享活動，并給予表現(xiàn)突出的學生必要的物質(zhì)獎勵，以此調(diào)動學生的參與性。舉辦這樣的活動，首先可以增強學生的綜合能力，有利于學生的長遠發(fā)展，其次也可以提升學生的語文綜合能力。

（三）鏈接經(jīng)典拓展

為了提升學生的國學素養(yǎng)，教師很有必要給學生補充更多的國學經(jīng)典知識，并與課本中的知識相銜接。例如，《魚我所欲也》是《孟子》中的經(jīng)典篇章之一，教師在教學中可以給學生拓展《孟子》中的其他經(jīng)典篇章，并在講解中豐富學生對孟子其人其事的認識，從而帶動學生對課文產(chǎn)生興趣。

三、借鑒國學經(jīng)典，提升習作水平

寫作是高中語文教學中的一大難題，也是當前許多高中生比較懼怕的語文學習內(nèi)容之一。大多數(shù)學生的寫作都流于形式，題材陳舊，語言單調(diào)，情感空泛，難以表達出內(nèi)心所想，更有甚者，自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上，閱讀國學經(jīng)典作品是一個破解之道。國學經(jīng)典文化底蘊深厚，其謀篇布局和思想精髓可為學生當下的寫作提供模板。高中生在國學經(jīng)典作品的閱讀中，認真記憶名段名句，運用到日常的作文寫作中，必能使文章整體出彩，尤其是國學經(jīng)典中蘊含的精神，更能升華學生作文的深度。筆者認為，即便是閱讀國學經(jīng)典的白話版讀物，對學生的寫作也會有所幫助。國學經(jīng)典作品中，尤其是唐宋時期的一些散文中，其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學生借鑒和模仿，也能幫助學生克服寫作方面的心理障礙。

（一）通過經(jīng)典閱讀積累寫作素材

學生閱讀國學經(jīng)典的目的是理解經(jīng)典，而對國學經(jīng)典的深度理解又可促進學生對經(jīng)典作品的消化與吸收。當學生真正從國學經(jīng)典中汲取了營養(yǎng)，他們就有可能將國學經(jīng)典中有用的素材內(nèi)化成自己的作文素材儲備，這樣就便于在寫作時自由使用。但必須注意的是，通過閱讀積累國學經(jīng)典素材，必須以正確而深刻地理解經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵為前提。如果只是死記硬背、生搬硬套，則有可能得不償失。以李清照的詞為例，學生在閱讀和積累的時候必須正確區(qū)分作者南渡前后兩個時期詞作情感色彩的變化，把握作者的情感基調(diào)，這樣才能在運用時符合語境。在平常的教學中，教師要有意識地引導學生積累寫作素材，對誦讀的經(jīng)典詩句科學分類，如田園類、邊塞類、離別類、懷古類等，學生要根據(jù)不同的類別反復記憶，深刻理解，這樣才能在運用的時候信手拈來，游刃有余。

（二）通過經(jīng)典閱讀習得寫作方法

經(jīng)典閱讀，除了要熟悉內(nèi)容，積累素材，更要通過深入的觀照與理解來習得經(jīng)典作品的寫作方法。在教學過程中，教師要引導學生通過閱讀國學經(jīng)典作品，認真剖析文本結(jié)構(gòu)，熟悉作者的常用技法，并努力通過仿寫來掌握經(jīng)典文本的寫作方法。如高中語文必修二的單元寫作主題是寫景。教師在安排的過程中應啟發(fā)學生運用國學經(jīng)典作品中常見的情景結(jié)合思維，移情于景，以景寫情，以一樣的景寫不一樣的情，這樣就能使文章更加豐滿。在具體寫作中，學生還可以借鑒蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”或李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的經(jīng)典名句來為文章增彩。總而言之，國學經(jīng)典與高中語文學科的融合既可以讓學生通過理解國學經(jīng)典來深化語文認知，又可以在語文寫作中融入國學經(jīng)典，兩者相輔相成，統(tǒng)一于高中生語文綜合能力的提升。在日常教學中，教師可以舉辦各種國學經(jīng)典誦讀活動，運用各種新技術(shù)和新形式來增強課堂互動和師生交流，從而調(diào)節(jié)高中生的學習節(jié)奏，促進其學習質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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作者：張杰 單位：江蘇省銅山中學