高中化學新課程中問題情境創(chuàng)設探究
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摘要：化學是一門與日常生活息息相關(guān)的學科，對學生的影響重大。高中化學在初中化學的基礎(chǔ)上，作出了更深一步的拓展，在難度上加大許多。為了令學生能夠更好地學習化學、并在化學中領(lǐng)悟到更深的感受，情境式教學得到廣泛應用。在高中靈活的使用問題情境，將進一步推動培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用性人才。教師可從問題情境創(chuàng)設法的必要性入手，探討關(guān)于情景設置的策略以及一些在情景設置中需要注意的問題。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程教學；問題情境；策略分析
化學是一門較為注重實踐的學科，學生在學習的過程中，如果能夠?qū)⒒瘜W的理論知識與實際生活相聯(lián)系，就能夠進一步的深化學生對化學的理解和認識，從而能夠更加靈活地運用化學知識，取得更加優(yōu)異的成績。在我國的新課程教學改革中，進一步要求了對學生靈活掌握知識的能力的培養(yǎng)。教師在教學的過程中，要多加借用實驗知識進行教授，以高中課堂上所需要學習的知識為基礎(chǔ)，將現(xiàn)實社會中的真實案例引入到課堂中來，合理利用問題情境創(chuàng)設的教學方法。
一、問題情境設置法使用的必要性
在步入高中課堂后，學生將會明顯感受到初中與高中知識的差異性。高中的化學學科比起初中而言，在知識的難度與深度上都有了大幅度的提高，而對于剛剛學習這些知識的學生來說，就會明顯感受到困難，無法較好地融入高中化學的課堂。高中最開始的化學知識，無疑是整個高中最基礎(chǔ)性的知識，這些知識理論將為整個高中化學奠定強有力的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)沒有打牢，那么后續(xù)化學學習的進程將會更加難以推進。在這種情形下，授課教師的有力引導將至關(guān)重要。在高中化學課堂中，高中教師必須在學生已學的基礎(chǔ)上，循序漸進地進行新知識的講解。在高中化學的新課程教學目標中明確指出，教師除了需要教授學生課本上的知識外，還應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實際操作能力，能夠?qū)⒄n本的知識與日常實際良好地結(jié)合起來。在這個背景之下，為了使學生在步入高中時能夠快速適應高中化學知識，也為了培養(yǎng)學生能在長遠的發(fā)展中擁有實際動手能力，就必須將問題情境教學法融入高中化學的課堂。問題情境教學方法能夠在課堂上大幅度提高學生聽課效率，以此來幫助學生更好地理解化學知識，并在實踐中運用化學知識。
二、問題情境的設計方法
（一）生活經(jīng)驗與問題情境相結(jié)合
日常生活中其實蘊藏著許多有趣的化學現(xiàn)象，但是在未學習相關(guān)的化學知識或是對化學知識的理解較為淺薄的時候，就無法知道這些有趣的化學現(xiàn)象。教師在教學時，可以從這些生活常見的化學現(xiàn)象入手，創(chuàng)造一個生動形象的化學問題情境。如在介紹鐵元素的相關(guān)知識時，可以拋出為什么“削過皮的蘋果顏色就會變得銹化”諸如此類的問題，同時在這時也可以引發(fā)學生的思考、討論以及對問題答案的好奇。這樣生活中常見但卻不知道發(fā)生原因的問題還有許多，提出這樣的問題無疑可以在第一時間吸引學生的目光，引導他們進行深層次的思考，并與課堂教學目標聯(lián)系起來?；瘜W知識與生活實際是緊緊聯(lián)系在一起的，在生活中處處都會涉及化學知識，當生活的日常現(xiàn)象融進化學知識時，化學知識也就不再顯得過分枯燥乏味，而是更加生動有趣[1]。在教學中，敘說一個個有趣的自然現(xiàn)象、一幅幅平常經(jīng)常經(jīng)歷的熟悉場景或是一些與實時事件相關(guān)的化學知識，都會讓學生感受到化學與生活的關(guān)系，從而在潛移默化中對化學產(chǎn)生親切感。這樣既可以幫助學生學習化學知識，又能夠展現(xiàn)出學習化學對于實際生活的重要性。
（二）利用化學實驗構(gòu)建問題情境
實驗毫無疑問是化學作為一門自然科學的基礎(chǔ)，除卻在課上的書本知識教授，還要更多實驗模擬。通過一次次的實驗課程，學生可以通過動手實踐操練感受到化學現(xiàn)象的發(fā)生，借由化學現(xiàn)象的產(chǎn)生，對從前所學的知識有著綜合性的實際表達，學生在其中不難體會到化學的奇妙之處，并對化學知識有了深一步地體會與理解。相較于稍顯死板的課本知識，靈活性、自主性更高的化學實驗更能吸引學生的興趣，這就便于教師各類活動的展開。在這一背景之下，教師可以利用化學實驗的優(yōu)越性，將問題情境教學的方法融入課堂。在進行一些知識的教授時，單純靠教師的語言講解顯得有些單薄，這時就可以進行實驗教學。如在進行“鹽溶液是否一定呈現(xiàn)中性”的問題探究時，可以設計將測定不同溶液的Ph酸堿度，并聯(lián)系生活實際，如不同河水、海水所呈現(xiàn)的不同Ph酸堿度，進行聯(lián)系與分析。在實驗中，學生可以親自對平時所見的化學現(xiàn)象進行實驗，從而感受到其中所蘊含的化學知識、化學道理。
（三）通過生動故事創(chuàng)設問題情境
作為一門嚴謹?shù)睦砜茖W科，在進行化學理論的學習時，難免會覺得枯燥乏味，在課堂上，學生無法高效率地將注意力集中于課堂之中。對于大多數(shù)的高中生而言，學習自己感興趣的東西比強制性學習的效率高得多，同理，學習有趣的東西時也自然會比學習枯燥死板的知識要效率提高不少。當學生對化學的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，其就將進一步產(chǎn)生在學習中去探究化學的動力，在激發(fā)對化學學習熱情的同時，也在化學學習中獲得了快樂。生動故事的創(chuàng)造方式是多種多樣的，既可以去構(gòu)造一個趣味的化學小故事，也可以介紹化學史中引人注意的歷史故事、歷史人物。一方面，教師可以在課堂的最開始講述一些與生活實際相關(guān)的有趣的化學故事，在故事的講述中將教學問題提出，引導學生逐漸深入思考。一些故事往往以問題的提出—問題的解決來進行，教師可以將前半部分放在課堂的最開始。而在教學目標完成后，則將后半部分放在結(jié)尾，讓學生通過本節(jié)課所學進行問題的回答。在教師的生動敘述下，用PPT等展示相關(guān)的視頻、圖片等，就可以使學生更加自然地加入課堂學習中。另一方面，以史為鑒可以明得失。在化學史料的展現(xiàn)中，將目前所學的知識橫縱古今，可以把知識動態(tài)化進行講解，令學生能夠進一步發(fā)現(xiàn)化學的博大精深，體會化學的別樣魅力[2]。在這些故事的情景設置中，學生能夠進一步在其中被激發(fā)出無比的好奇心、求知欲，從而產(chǎn)生無比的學習內(nèi)部動力，為化學的學習提供更加深遠持久的支持。在其中，學生也同樣能夠?qū)W習到蘊含在故事中的化學思想、化學方法，進一步深化學生對化學的認識。
三、在使用情境創(chuàng)設法中需要注意的問題
（一）貼切實際所需
在教學的正式開始前，教師對本次教學的目標就應該有足夠清晰的認識，以此來構(gòu)建教學方式的體系。所以，情景教學法作為教學方法首先需要足夠貼切本節(jié)課的需要，根據(jù)課題的不同，使用不同的情境構(gòu)建。除此之外，情景教學法作為一種課堂上的教學方法，就需要貼切課堂主體—學生的需要，要與學生的實際情況相一致。高中生在思維能力和理解力上還有很大的進步空間，在學習上的技巧和生活經(jīng)驗都還較為稀少生疏。所以，高中化學教師在情境的設置上要貼近學生的思維模式，在學生的接受范圍之內(nèi)構(gòu)建大部分的情境。情境的設置不應當一味追求高難度、高深度，更重要的是能夠與課堂內(nèi)容相結(jié)合，并貼近學生的真正所需，在此基礎(chǔ)上，促進學生化學水平的不斷提高[3]。
（二）涉及較為廣泛全面
在化學的情境設置中，要想做到足夠優(yōu)秀的構(gòu)建，就需要將促進學生智力發(fā)展的內(nèi)容同促進品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容進行有機結(jié)合，在不斷精心設置之下，潛移默化地營造能夠促進學生全面發(fā)展的優(yōu)良氛圍，在情境設置中推進學生的深層次思維進一步發(fā)展。對于情景設置的選擇，教師無需將思維固定死板化，可以采取多種多樣的情境進行構(gòu)建，在教學中，課堂具有靈活性，因此根據(jù)學生的實時反映情況，教師要及時調(diào)整情境的設置。除此之外，在情景設置中還需要引導學生學會學習化學的方法和思維模式。根據(jù)新課標的要求，學校需要培養(yǎng)學生擁有思維邏輯能力和一定的想象力。教師在進行高中化學教學時，要注重對學生在學習各方面的方式方法，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在教學過程中，教師要通過靈活的情景設置，將學生的綜合思維帶活，培養(yǎng)學生在學習方面的綜合素質(zhì)，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才創(chuàng)造更多機遇。
（三）具有邏輯條理性
高中生的思維還在不斷的成長之中，優(yōu)秀的教學方法能夠營造出好的學習氛圍，從而推進學生的學習成長。在學生的學習中，仍然需要大量的積累，來提高邏輯思維能力和學習方法技巧等等，因此在進行情境的設置時，高中化學教師要利用情境設置法的優(yōu)勢，注重教學情境設置的科學合理性，要符合正確的邏輯思維，避免錯誤思維的出現(xiàn)對學生思維成長產(chǎn)生負面影響[4]。在情境設置中，要注重問題設置具有層次性，能夠在逐漸推入中令學生的思維能夠持續(xù)得到深化。這樣既避免囫圇吞棗現(xiàn)象的發(fā)生，又不會將進度拖延得太緩太慢。在教授化學知識時，問題情境的設置要有帶入性，對難度進行有效調(diào)節(jié)，不能夠過于簡單，但是也不能夠設置地過難。情境設置的過于簡單不能使學生完成學習任務，對知識的理解較為淺??；而情境設置的難度過大，則會嚴重削弱學生學習化學的自信心，降低學生學習的熱情。因此，教書要注重情境設置的邏輯合理性，呈階梯式一步步實行。
四、結(jié)語
綜上所述，教師應當學習現(xiàn)代教學理念，在教學的各個環(huán)節(jié)中，使用更加貼切當代學生的工作方法。情境教學法作為一種優(yōu)秀的教學方法，教師應該對此進行透徹的了解，把這種教學方法融入日常的教學中。為了能夠培養(yǎng)學生都能走上所向往的人生之路，更為了能夠為國家和社會培養(yǎng)多種人才，教師首先應當從自身做起，對以往的教學方式和教學觀念進行反思和革新，不斷地提高課堂質(zhì)量，提升教學水平。
參考文獻：
[1]鄭艷改.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].學周刊，2019（5）：24.
[2]唐作欽.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].課程教育研究，2018（38）：183.
[3]馬那甫·黑米提.談談高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].知識經(jīng)濟，2016（11）：88.
[4]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27.
作者:邵香君 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學