工匠精神在高職教育中的培養(yǎng)路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工匠精神在高職教育中的培養(yǎng)路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:隨著中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”，從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)，我們需要的不僅僅是懂技術(shù)的專家，更需要各行各業(yè)的能工巧匠。本文從精神、行為和目標(biāo)三個(gè)層面對(duì)工匠精神的基本內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡釋，并結(jié)合職業(yè)教育院校培養(yǎng)能工巧匠的根本使命，提出培養(yǎng)工匠精神的具體路徑。

關(guān)鍵詞:工匠精神;內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

隨著工業(yè)4．0時(shí)代到來，中國經(jīng)濟(jì)也面臨巨大的轉(zhuǎn)變———供給側(cè)改革。中國企業(yè)需要更多的精美產(chǎn)品來滿足消費(fèi)者的需求。為此，從供給側(cè)到消費(fèi)側(cè)都急需工匠精神。2016年，總理就提出了要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。這是中國政府首次在國家層面上提出了“工匠精神”，引起了國人的熱議。

一、工匠精神提出的背景

根據(jù)《中國奢侈品報(bào)告》顯示，2015年中國消費(fèi)者消費(fèi)奢侈品占全球奢侈品總量的46%，但絕大部分的奢侈品是國外制造的。除此之外，國內(nèi)跑日本搶馬桶蓋、圓珠筆上的圓珠需要進(jìn)口等事件，無一不把中國制造業(yè)推到了風(fēng)口浪尖。無數(shù)人在質(zhì)疑，為什么一個(gè)可以生產(chǎn)人造衛(wèi)星等尖端產(chǎn)品的國家，卻生產(chǎn)不出讓人滿意的馬桶蓋。同年5月，中央電視臺(tái)又推出了《大國工匠》系列節(jié)目，對(duì)各行業(yè)的能工巧匠進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步顯示了國家對(duì)工匠的重視程度。目前，我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的“制造大國”，但不是“制造強(qiáng)國”。要向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，就需要培養(yǎng)和弘揚(yáng)工匠精神。在過去，中國企業(yè)的發(fā)展，主要注重效率，在產(chǎn)品生產(chǎn)制造方式和經(jīng)營模式上忽略較多。現(xiàn)在局面不同了，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸的白熱化，粗制濫造的產(chǎn)品已經(jīng)失去了市場(chǎng)，消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的需求更注重產(chǎn)品品質(zhì)。高品質(zhì)的產(chǎn)品需要工匠用心才能制造出來。只有出現(xiàn)大批具有工匠精神的從業(yè)者，才能不斷的提升產(chǎn)品質(zhì)量。也只有以工匠精神為本，才能培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的從業(yè)者。

二、工匠精神的內(nèi)涵

何謂工匠精神?工匠是一種職業(yè)，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說，工匠精神就是精益求精、追求極致的精神。專業(yè)、技術(shù)高超、敢于創(chuàng)新，這些代名詞是工匠精神最好的詮釋。對(duì)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)準(zhǔn)確而權(quán)威的定義。美國社會(huì)學(xué)家查德•桑內(nèi)特認(rèn)為所謂的工匠精神是將事情做好的一種欲望。德國學(xué)者認(rèn)為的德式工匠精神為“慢、專、創(chuàng)新”。美國暢銷書作家亞力克•福奇認(rèn)為只要點(diǎn)子好，并努力實(shí)現(xiàn)的人都是工匠，工匠不僅僅是傳統(tǒng)意義的手藝人，還包括使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明的發(fā)明家和發(fā)展者。中聯(lián)重科董事長(zhǎng)詹純新認(rèn)為工匠精神是對(duì)任何產(chǎn)品都能夠精雕細(xì)琢、精益求精，在尊重客觀規(guī)律的同時(shí)又努力創(chuàng)新，從而形成擅長(zhǎng)領(lǐng)域的專業(yè)精神代表。上述的描述基本上概括了“工匠精神”的一些關(guān)鍵和重要的特征，但都沒有準(zhǔn)確的定義工匠精神的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為可以從思想層面、行為層面和目標(biāo)層面上解釋工匠精神的內(nèi)涵。思想層面上，“工匠精神”主要指的是愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為孺子的精神。工作人員需要在工作的時(shí)候，保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)和熱愛的精神，能夠盡力完成自己的工作。工匠精神的主要力量來源為愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)。這種精神不僅僅是針對(duì)工人和藍(lán)領(lǐng)人員，而應(yīng)該包含各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員，它應(yīng)該是一個(gè)民族的精神，存在于每個(gè)人的心中。行為層面上，工匠精神需要注重細(xì)節(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在世界制造大國中，各個(gè)工匠都是勇于開拓創(chuàng)新的人才，其執(zhí)著于自己所從事的領(lǐng)域，在技術(shù)上不斷的精益求精，不斷的鉆研，一點(diǎn)一滴積累，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的革新。目標(biāo)層面上，工匠精神是一種精益求精、追求極致的精神，是想要將產(chǎn)品的質(zhì)量從99%提高到99．99%的精神，力求不斷的打造產(chǎn)業(yè)的精品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的不斷升級(jí)換代。對(duì)于工匠來說，工作不僅僅是為了賺錢，還是對(duì)自己從事行業(yè)的認(rèn)可和堅(jiān)持，去努力制造精品的信仰。對(duì)于每個(gè)產(chǎn)品都希望可以做到極致的欲望，不斷的堅(jiān)持制造卓越品質(zhì)產(chǎn)品，就是工匠精神的重要體現(xiàn)。

三、工匠精神培養(yǎng)路徑

工匠精神在企業(yè)中生長(zhǎng)，但是其萌芽應(yīng)該在教育。我國2016年的財(cái)政報(bào)告中對(duì)于教育的支持非常大，我國已經(jīng)有超過一億人受過高等教育和專業(yè)技能教育，為國家儲(chǔ)備了大量的人力資源。職業(yè)教育院校肩負(fù)著培訓(xùn)高技能人才的重要任務(wù)，須對(duì)學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)，打造學(xué)生的工匠精神。另外，工匠精神的培養(yǎng)更需要社會(huì)的關(guān)注、支持，要校企聯(lián)合、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，多層次、全方位地進(jìn)行整體推動(dòng)。

(一)以德為先弘揚(yáng)工匠精神

有一流的心性，方有一流的技術(shù)?！暗滤嚰嫘蕖⒁缘聻橄取笔侵腹そ吃谧非缶考妓嚨耐瑫r(shí)，不斷加強(qiáng)自身修為。目前高職院校的部分學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛，對(duì)工作沒有激情，對(duì)技術(shù)失去探索的熱情，容易出現(xiàn)焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。高職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)，還要提高其綜合素質(zhì)，德育教師可以作為完成課程目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生覺得履行工匠精神是一件自豪的事情，讓其能夠積極主動(dòng)的履行工匠精神，為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)，讓其正確認(rèn)識(shí)工匠精神，理解和接受工匠精神，并意識(shí)到工匠精神的重要性和價(jià)值。

(二)校園文化中體現(xiàn)工匠精神

高職院?？梢砸劳行@活動(dòng)，利用這種隱性教育資源，不斷的向?qū)W生傳播和弘揚(yáng)工匠精神。在演講、比賽等校園文化活動(dòng)中，為學(xué)生提供一種良好的氛圍，讓學(xué)生在豐富的課外文化活動(dòng)中不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并形成對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有重大推動(dòng)作用的職業(yè)精神。比如舉辦“品質(zhì)是一種堅(jiān)持和追求”的征文比賽。這種活動(dòng)可以讓學(xué)生充分意識(shí)到品質(zhì)的重要性，意識(shí)到品質(zhì)的追求和堅(jiān)持就是工匠精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)然豐富多彩的校園活動(dòng)，可以嵌入各種具有寓意的內(nèi)容，讓學(xué)生在無形中體會(huì)并認(rèn)識(shí)工匠精神。

(三)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化工匠精神

理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能夠促使學(xué)生更為全面的去了解職業(yè)素養(yǎng)以及現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境，為此，高?？煞e極的為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與人際交往能力以及心理素質(zhì)。實(shí)踐教育能夠促使學(xué)生更為深入的去了解工匠精神，在心理上受到工匠精神的影響。經(jīng)由實(shí)習(xí)或是兼職等實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生以一個(gè)實(shí)習(xí)生的身份參與到工作環(huán)境中，去體驗(yàn)與感受職業(yè)人的工作狀態(tài)，明確自身所存在的不足之處。借此也能夠提升現(xiàn)代大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與精益求精的職業(yè)精神，在實(shí)踐活動(dòng)中了解并不斷貼近工匠精神。

(四)校企合作中鑄就工匠精神

鑄就工匠精神需要切實(shí)加強(qiáng)校企合作，應(yīng)該根據(jù)本校專業(yè)的特點(diǎn)，著力以以下三種方式作為合作的新路徑和切入點(diǎn)。首先是慎重選擇合作對(duì)象，綜合考慮企業(yè)資質(zhì)、社會(huì)責(zé)任及對(duì)教育事業(yè)的熱忱態(tài)度;其次是聘請(qǐng)資質(zhì)高的兼職教師，他們既有高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是企業(yè)高層人中或高級(jí)工程師;再次是建立“半工半讀”實(shí)訓(xùn)模式，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，圍繞生產(chǎn)過程循序漸進(jìn)地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)?？梢哉f，這種以合作企業(yè)來傳遞敬業(yè)意識(shí)，以兼職教師來講授專業(yè)技能，以“半工半讀”來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，利用校企合作的平臺(tái)，加強(qiáng)工匠精神的實(shí)踐教育，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)技工一定能發(fā)揮積極作用。校企合作“真做”“實(shí)做”，才是培育工匠精神的基本條件。校企合作的落腳點(diǎn)在育人上，工匠精神的培育要貫穿教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)每個(gè)接受高職教育的學(xué)生追求精益求精的態(tài)度。為此，高職院校應(yīng)在校企合作上不斷地注入新思想，尋找新方向，以精確、精準(zhǔn)、精細(xì)為要求，培育具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

(五)加強(qiáng)社會(huì)制度設(shè)計(jì)保護(hù)工匠精神

從社會(huì)制度上對(duì)工匠精神進(jìn)行保護(hù)，提升工匠的社會(huì)地位。在對(duì)工匠培養(yǎng)過程中，要注重藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)歷教育和技術(shù)教育相結(jié)合，加大應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)院校的培訓(xùn)費(fèi)用和設(shè)備的投入，提升學(xué)校教育水平;建立有效的機(jī)制，建立和完善社會(huì)再就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的資金支持和政策支持;鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，加大對(duì)教師和職工知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，讓其成為創(chuàng)新成果的真正受益者;從制度上加大對(duì)行業(yè)具有重大貢獻(xiàn)的工匠的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)水平，讓人們羨慕工匠并愿意加入其中，從而為匠心提供沃土?？偠灾?，對(duì)于現(xiàn)階段的高職院校教育，應(yīng)將工匠精神貫徹到每個(gè)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。作為教育發(fā)展的核心內(nèi)容，這應(yīng)該成為每一位學(xué)生孜孜不倦追求的目標(biāo)，向往的境界，努力的方向。因此在系統(tǒng)正確的認(rèn)識(shí)和理解工匠精神的前提下，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，著重培養(yǎng)其自身專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平以及個(gè)人精神素質(zhì)，強(qiáng)化其專業(yè)態(tài)度，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，待事業(yè)如同生命，把積極認(rèn)真的態(tài)度當(dāng)作賴以生存的砝碼，積極創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持不懈，實(shí)現(xiàn)自身的更好的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉建軍．工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值［J］．思想教育研究，2016，11(10):36－85．

［2］葉美蘭，陳桂香．工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇［J］．高教探索，2016，5(10):27－31．

［3］李進(jìn)．工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，3(27):27－30．

［4］肖群忠，劉永春．工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值［J］．湖南社會(huì)科學(xué)，2015，15(6):6－10．

［5］李芳．工匠精神的歷史意蘊(yùn)與當(dāng)代價(jià)值［J］．教師，2017，14(23):72－73．

［6］倪中貞．培養(yǎng)職業(yè)院校工匠精神，助力基層團(tuán)組織工作［J］．中國培訓(xùn)，2017，8(16):116－215．

［7］孫翀翔．分析工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值［J］．才智，2017，2(4):240－260．

［8］楊竣淇．探究工匠精神的歷史發(fā)展及當(dāng)代價(jià)值［J］．改革與開放，2017，9(2):115－116．

作者:李科舉 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)院