高職教育學(xué)生評(píng)教的探索
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一、高職教育學(xué)生評(píng)教的方法與內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職教育學(xué)生評(píng)教主要是通過組織學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查來進(jìn)行的，或者附加有學(xué)生的學(xué)科抽考和座談等方式?，F(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校紛紛開始推行網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，先由學(xué)生輸入自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行身份認(rèn)證，再按要求和相關(guān)程序來填寫相關(guān)課程評(píng)價(jià)表，最后才能查看到自己的相關(guān)學(xué)科成績(jī)。采用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教避免了組織學(xué)生施測(cè)及匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工作量，使得學(xué)生全員參與評(píng)教成為可能，也因?yàn)閿U(kuò)大了抽樣樣本容量，減少了代表性評(píng)教誤差;這種評(píng)教形式避免了學(xué)生評(píng)教受時(shí)間與空間的過分制約，對(duì)于消除學(xué)生的戒備心理也起到了很好的緩沖作用。因此，網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式。由于學(xué)生對(duì)不同課程的愛好是不同的，這直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，導(dǎo)致對(duì)不同的課程必然產(chǎn)生差異化的評(píng)價(jià)。高校課程大致可細(xì)分為六大類:專業(yè)課和基礎(chǔ)課，必修課和選修課，理論課、實(shí)驗(yàn)課等。在實(shí)踐過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)課比基礎(chǔ)課得分高;選修課程比必修課得分高;實(shí)驗(yàn)課相比理論課會(huì)得到更高的評(píng)分;規(guī)模越小的班級(jí)評(píng)分越高。由于高校課程設(shè)置、課程性質(zhì)和體系的不同，就無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，不同的課程所適用的教學(xué)模式也不同，每位教師的個(gè)性決定了其不同的教學(xué)風(fēng)格，因此高職教育的評(píng)教指標(biāo)體系也應(yīng)該是多樣化的。理想的學(xué)生評(píng)教體系在其設(shè)計(jì)、開發(fā)與更新過程中，應(yīng)該由多方共同參與。教學(xué)的利益相關(guān)人有:專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，都應(yīng)該積極地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去。一份完整的評(píng)價(jià)表應(yīng)該包括:指導(dǎo)語、操作說明、身份識(shí)別、固定問題、附加問題、教師自擬問題和學(xué)生意見。其中，固定問題主要包含師德教風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和方法、教學(xué)效果等評(píng)估項(xiàng)目，不同課程的評(píng)教體系固定問題都一樣;附加問題，是根據(jù)不同課程的特點(diǎn)構(gòu)建的問題，如外語課程可附加評(píng)價(jià)項(xiàng)目:我的口語能力得到提高，我的寫作能力得到提高等;選修課附加評(píng)價(jià)項(xiàng)目:我選這門的原因，作業(yè)難易程度等;教師自擬問題，是為了滿足教師的個(gè)性化，教師可以根據(jù)自己的意愿選擇評(píng)教中心特供的問題，當(dāng)然也可以根據(jù)自己的需要擬定更適當(dāng)?shù)膯栴};學(xué)生意見這部分是質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以補(bǔ)充前面的項(xiàng)目，獲得學(xué)生對(duì)有關(guān)教師和課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較客觀的、全面的。經(jīng)過多方面的協(xié)調(diào)，不斷地修改和完善，盡量做到每門課程的教師都有不同的評(píng)教表可供選擇。
二、建立及時(shí)反饋機(jī)制與合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果
目前的學(xué)生評(píng)教工作流程是先統(tǒng)計(jì)出得分?jǐn)?shù)據(jù)，再反饋到二級(jí)學(xué)院，而具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)教師本人不大可能會(huì)得知，具體的學(xué)生意見就更不敢指望了，評(píng)教工作顯得雷聲大雨點(diǎn)小了。學(xué)生評(píng)教不能想當(dāng)然是一個(gè)簡(jiǎn)單得出分?jǐn)?shù)再排名的過程，怎樣把評(píng)教信息反饋回利益相關(guān)人才是重點(diǎn)。最后的反饋對(duì)象不能只到二級(jí)學(xué)院，應(yīng)落實(shí)到相應(yīng)的任課教師，還有教育質(zhì)量提高的真正受益者學(xué)生，只有這樣整個(gè)流程才是有意義的。所以，當(dāng)二級(jí)學(xué)院獲得評(píng)價(jià)信息時(shí)，應(yīng)該稍作處理，再反饋給教研室、任課教師，任課教師結(jié)合自己的平時(shí)教學(xué)情況，深刻反思評(píng)教結(jié)果，對(duì)學(xué)生評(píng)教意見要逐條分析，若出現(xiàn)不客觀不公正時(shí)，要究其原因，提出自己的看法，對(duì)確實(shí)存在的不足之處，提出改進(jìn)方法，然后整理成稿上交教研室，最后通過學(xué)校匯總，相應(yīng)班級(jí)將會(huì)得到教師的反饋信息，至此，整個(gè)流程結(jié)束。只有教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生看到教學(xué)改革了，質(zhì)量提高了，從而加強(qiáng)了彼此對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同，并積極參與，學(xué)生評(píng)教才能形成良性循環(huán)，從此踏上可持續(xù)發(fā)展的軌道。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用:一方面切忌評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。學(xué)校不應(yīng)該簡(jiǎn)單地公布分?jǐn)?shù)或排序，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)中心必須通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，再做人性化的處理，然后按一定的模式和要求，給出一個(gè)適合的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校要排除影響因素的干擾，保證評(píng)教客觀和公正，并要對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。另一方面是對(duì)教師尊嚴(yán)和隱私的保護(hù)，應(yīng)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的運(yùn)用進(jìn)行一定的界限。目前的學(xué)生評(píng)教主要在教師晉升、工作評(píng)估、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等活動(dòng)中用得比較多，這些都與教師切身利益息息相關(guān)。將改進(jìn)教學(xué)作為評(píng)教的真正目的反而被忽視了。學(xué)生評(píng)教是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該以教學(xué)為終止點(diǎn)。
作者：趙慶新 單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院
