高職教育科學(xué)發(fā)展觀研究

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一、目前高職教育存在的主要問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

我國(guó)高等職業(yè)教育雖然開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng),但發(fā)展迅猛,如今已和普通高等教育一起共同構(gòu)筑起我國(guó)高等教育體系。高職教育的發(fā)展緣于社會(huì)對(duì)人才的多層次需求,以及國(guó)家應(yīng)用型人才短缺,它和普通高等教育是不同質(zhì)的教育。這就要求高職教育必須找準(zhǔn)自己的位置,沿著正確的軌道發(fā)展,以利于教育資源合理配置,滿足社會(huì)對(duì)高等教育的多層次需要。然而,目前許多高職學(xué)校在辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)等根本性問(wèn)題上仍然認(rèn)識(shí)模糊,定位不準(zhǔn)確。由于受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)定勢(shì)的影響,有些學(xué)校在高職培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在誤區(qū),只注重“高等性”而忽視“職業(yè)性”,將高職教育等同于過(guò)去的?？茖W(xué)歷教育。由于高職畢業(yè)證上注明?？茖W(xué)歷,導(dǎo)致有些學(xué)校有意無(wú)意地將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)“工程師”、“設(shè)計(jì)師”的方向靠攏,人為拔高人才培養(yǎng)規(guī)格。在培養(yǎng)模式上照搬普教的一套,片面強(qiáng)調(diào)理論性和學(xué)術(shù)性,以理論知識(shí)灌輸為主,造成高職普教化。辦學(xué)形式單一,以學(xué)校教育為中心,實(shí)行封閉式辦學(xué),把高職教育辦成本科教育的“壓縮餅干”,從而嚴(yán)重地偏離了職業(yè)教育的軌道。還有一些學(xué)校,為了樹(shù)立自己的形象,擴(kuò)大社會(huì)影響,將高職教育退回到應(yīng)試教育的老路,把“專升本”、“英語(yǔ)考級(jí)”作為主要目標(biāo),以此作宣傳,招攬生源,完全違背了高職教育的初衷。此外,高職院校沒(méi)有找準(zhǔn)自己在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的位置,不能正確選擇學(xué)校發(fā)展的方向,盲目攀高,不切實(shí)際地往“一流高職院?！?、“綜合高職院?！狈较驍D。另外,還有些不安于本層次辦學(xué),一門心思想升格,不顧學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件,無(wú)節(jié)制的擴(kuò)張,低水平重復(fù)辦學(xué),導(dǎo)致各院校千篇一律,缺乏亮點(diǎn)和特色,培養(yǎng)質(zhì)量不保,造成了教育資源的浪費(fèi)。

(二)教育與市場(chǎng)脫節(jié)

高職教育就其本質(zhì)而言是為就業(yè)服務(wù)的。當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)瓶頸就是學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,高職學(xué)生就業(yè)率普遍偏低。當(dāng)然,這與我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期部分企業(yè)出現(xiàn)富余人員的大背景有一定關(guān)系,但主要是由于高職培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場(chǎng)的需要。一方面,學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與職業(yè)崗位內(nèi)涵要求之間不適應(yīng);另一方面,盲目辦學(xué),造成人才的結(jié)構(gòu)性矛盾。由此造成了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。由于對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,世襲學(xué)歷教育的衣缽,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法游離于人才市場(chǎng)之外,造成“產(chǎn)”“銷”二元割裂。不少高職學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),專業(yè)設(shè)置仍然以學(xué)科為中心,向普通本科院?？待R,較多體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“研究性”,而不是針對(duì)崗位群,賦予較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和鮮明的職業(yè)特色,難以滿足企業(yè)對(duì)崗位型和技能型人才的需要;脫離地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),以我為中心,主觀臆斷進(jìn)行辦學(xué),與本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào),造成局部人才供求矛盾;無(wú)視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速性和人才市場(chǎng)的多變性,不能及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向,對(duì)專業(yè)進(jìn)行及時(shí)更新和改造,充實(shí)新的內(nèi)涵,導(dǎo)致專業(yè)老化過(guò)時(shí);不顧學(xué)校自身的實(shí)際情況,如師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施等條件,盲目攀比,貪大求全,草率開(kāi)辦專業(yè),占山頭,搶地盤,進(jìn)行無(wú)序競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致人才培養(yǎng)素質(zhì)下降,影響社會(huì)的信譽(yù)度;追求短期利益,對(duì)學(xué)生和社會(huì)缺乏責(zé)任感。為了搶生源,一哄而起,爭(zhēng)辦熱門專業(yè)吸引學(xué)生,只注重對(duì)專業(yè)的包裝,不注重對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),迎合學(xué)生的非理性要求,造成熱門過(guò)熱,比例失調(diào),就業(yè)遭到冷遇。

(三)缺乏辦學(xué)特色

高職教育的特色是職業(yè)性和實(shí)用性。目前,高職教育一個(gè)突出的問(wèn)題是特色不鮮明,也是制約高職學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要原因。高職教育培養(yǎng)的人才普遍存在實(shí)踐技能不強(qiáng)的弱點(diǎn),達(dá)不到在生產(chǎn)一線獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)應(yīng)用人才的標(biāo)準(zhǔn),不能直接為企業(yè)所用,滿足生產(chǎn)崗位的需要,從而缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。由于社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高,一些學(xué)校覺(jué)得辦高職沒(méi)面子,對(duì)“職業(yè)”二字諱莫如深,想方設(shè)法將其抹去,從思想根基上排斥技能教育,熱衷于學(xué)術(shù)造勢(shì),導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式偏差;高職人才培養(yǎng)不是以職業(yè)能力為本位,而是以學(xué)歷教育為目標(biāo),課程上沿用“三段式”模式,突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性,理論性課程比例仍然比較重,技能性實(shí)踐教學(xué)量偏少。現(xiàn)有的實(shí)踐課也未能發(fā)揮出應(yīng)有的功效,常常是主觀隨意,流于形式,缺乏有效的機(jī)制監(jiān)控和評(píng)估。一些學(xué)校熱衷于搞形象工程,在校園包裝上舍得花大手筆,而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)上小家子氣,投入不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件差,功能不全,難以滿足培養(yǎng)職業(yè)技能的需要。許多學(xué)校只注重提高教師的學(xué)歷層次,不注意提高教師的實(shí)踐技能。雖然高職院校具有碩士以上學(xué)位的教師不少,可實(shí)踐技能沒(méi)有得到根本提高,教師隊(duì)伍職稱不對(duì)稱,技藝型教師短缺。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也不科學(xué),主要還是采用筆試,閉卷考試的形式,用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的水平,忽視了對(duì)學(xué)生技能的考核,難以正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)仍然是最重要的,其直接后果是學(xué)生普遍存在重理論知識(shí)的堆砌,輕實(shí)踐技能的開(kāi)發(fā),對(duì)實(shí)踐課缺乏積極性,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就失去了高職學(xué)生應(yīng)有的特色,難以發(fā)揮高職教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通本科生,又沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐技能,在就業(yè)市場(chǎng)上自然失去了競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職教育健康發(fā)展的方針

(一)明確辦學(xué)方向,以職業(yè)技能為主線

當(dāng)前,我國(guó)已經(jīng)完成高等教育由精英型到大眾化的過(guò)渡,高等教育已經(jīng)由買方市場(chǎng)向賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)換。在高等教育呈現(xiàn)多元化的格局態(tài)勢(shì)下,普通教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試爭(zhēng)先恐后,你追我趕。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,高職教育若想占有一席之地,求得生存和發(fā)展,就必須擺正自己的位置,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),以辦學(xué)特色取勝。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要高層次的研究型人才,而且也離不開(kāi)技能型應(yīng)用人才?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”,這為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。高職教育不同于單純的學(xué)歷教育,偏重基礎(chǔ)理論和知識(shí)的系統(tǒng)性;高職教育是培養(yǎng)崗位型和技能型的實(shí)用人才,重崗位和技能才是高職教育的正確位置。所謂崗位型是指高職教育是針對(duì)某一特定工種而“度身”培養(yǎng)人才;所謂技能型是指高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的。這就是說(shuō)高職教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn),培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,即高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”。這是高職教育與其他類型教育的本質(zhì)區(qū)別,也是高職教育得以產(chǎn)生、生存和發(fā)展的活力所在。誠(chéng)然,高職教育離不開(kāi)理論學(xué)習(xí),但應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需要而設(shè)計(jì)理論教學(xué),而職業(yè)素質(zhì)的塑造是根本。高職教育有自己的空間,那就是面向市場(chǎng)、扎根企業(yè)、服務(wù)地方,以職業(yè)技能為主線,實(shí)現(xiàn)就業(yè)重心下移。若本末倒置,硬把學(xué)生往“研究型”或“開(kāi)發(fā)型”人才上拽,與普通教育爭(zhēng)地盤,那么必將走入死胡同。高職教育的發(fā)展應(yīng)遵循規(guī)模﹑質(zhì)量﹑效益的方針,把質(zhì)量當(dāng)成生命線,講求適度的規(guī)模效益,始終注重社會(huì)效益。此外,每所高職院校也應(yīng)該擺正自己的位置,任何一所學(xué)校都不可能成為全能學(xué)校,每所高職院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用,要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),科學(xué)確定自己的重點(diǎn)發(fā)展方向,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),面向行業(yè),面向本地區(qū),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),辦出自己的特色,辦出自己的水平,打造品牌,形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向,科學(xué)設(shè)置專業(yè)

高職教育是就業(yè)導(dǎo)向型的教育,學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)好壞,直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),進(jìn)而影響到學(xué)校的招生,事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育加快發(fā)展的方向,也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和質(zhì)量觀的落腳點(diǎn)。一所高職院校辦得好壞,不是看其層次有多高,也不是看其學(xué)科教育水平有多高,而是看其就業(yè)率、看其培養(yǎng)的學(xué)生是否能很好地適應(yīng)社會(huì)需要,能否受到用人單位的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向,就是按社會(huì)需要,從專業(yè)設(shè)置切入,力求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接,瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向,使職業(yè)教育貼近企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力需求,畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗,下得去,留得住,用得上。高職教育應(yīng)按市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)三個(gè)坐標(biāo)軸來(lái)設(shè)置專業(yè),使所設(shè)專業(yè)能夠最大限度地體現(xiàn)社會(huì)崗位和生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線對(duì)人才的需要。第一,要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心設(shè)置專業(yè)的模式,針對(duì)崗位模塊設(shè)置專業(yè)。緊密依托行業(yè)及企業(yè),根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需要,結(jié)合職業(yè)崗位變化,靈活設(shè)置專業(yè)。加強(qiáng)面向新興產(chǎn)業(yè),現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)。第二,要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及發(fā)展?fàn)顩r由學(xué)校自我評(píng)價(jià)到社會(huì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)模式,由用人單位和學(xué)校共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),以及對(duì)人才需求的特點(diǎn)辦學(xué)。第三,專業(yè)設(shè)置必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要,主動(dòng)滿足以加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,以及西部大開(kāi)發(fā)、振興東北老工業(yè)基地和加快城市化進(jìn)程等對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。適時(shí)調(diào)整更換專業(yè)及改造老專業(yè),給專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。第四,設(shè)置專業(yè)還應(yīng)該考慮學(xué)校的特點(diǎn)和現(xiàn)有條件,如師資、教材、圖書、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一些基本情況,正確處理需要與可能性的關(guān)系,理性辦學(xué),盡量開(kāi)辦自己熟悉的專業(yè),自己擅長(zhǎng)的專業(yè),辦出水平,辦出精品。第五,設(shè)置專業(yè)應(yīng)該具有前瞻性,正確預(yù)見(jiàn)社會(huì)需求的多樣性、多變性,正確處理熱門與冷門的關(guān)系,不要盲目跟風(fēng),一哄而上。要有所為,有所不為,做到“人無(wú)我有,人有我優(yōu)”、“熱不跟,冷不放”,揚(yáng)長(zhǎng)避短,出奇制勝。解決好專業(yè)口徑的寬與窄,設(shè)置復(fù)合型專業(yè),拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

(三)突出辦學(xué)特色,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才,其辦學(xué)特色是職業(yè)性和實(shí)用性,這是高職教育與本科教育的根本區(qū)別,也是高職教育的生命力之所在。因此高職院校應(yīng)該圍繞這個(gè)宗旨,辦出自己的特色。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和方案。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)必須以實(shí)踐教學(xué)為保證,高職教育必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐這個(gè)知識(shí)內(nèi)化的途徑不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第一,要完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng),主要靠實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),必須建立符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,加大實(shí)踐教學(xué)的比重,更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,加快實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

第二,要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有直接的影響,高職院校必須建立一支既有較高理論水平又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度,提高教師的實(shí)踐技能,拓寬師資來(lái)源渠道。從企業(yè)聘請(qǐng)一部分既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校兼職任教,實(shí)行專兼結(jié)合,改善師資結(jié)構(gòu)。

第三,要實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作,實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué),讓企業(yè)和學(xué)校共同參與高職人才培養(yǎng),這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能的提高。其一,企業(yè)可以為學(xué)校提供得天獨(dú)厚的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。其二,企業(yè)可以為學(xué)校輸送大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作,彌補(bǔ)學(xué)校技能型師資不足。其三,企業(yè)還可以利用自己的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校培訓(xùn)“雙師型”教師。

第四,要建立科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)高職學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,應(yīng)該符合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。高職人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須以能力為基礎(chǔ),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)為根本。除了考核學(xué)生的理論知識(shí)以外,還要注重對(duì)學(xué)生技能的測(cè)試,要采取理論與實(shí)踐考試相結(jié)合的辦法。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核,扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)的局面,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性。

第五,積極推行“雙證”制度。高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)與崗位需求相銜接,教學(xué)內(nèi)容要與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通,教學(xué)計(jì)劃與證書標(biāo)準(zhǔn)相融合,積極創(chuàng)造條件,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定,凡勞動(dòng)和社會(huì)保障部門確定的職業(yè)技能考核,學(xué)校都要爭(zhēng)取組織實(shí)施,使絕大多數(shù)學(xué)生都能獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。