職教課程相關問題分析
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在高職教育的“兩個轉變”(人才培養(yǎng)模式和教學模式的轉變)過程中,課程設置的轉變已引起廣泛注意。但是,這種轉變的根據(jù)是什么?一般只提到因為經濟社會發(fā)展的要求。不轉變就不適應經濟社會發(fā)展要求了嗎?所以還得想一想,還有什么別的原因。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),導致這一解釋的原因和我們對課程設置的邏輯思維有關。我們的邏輯思維原則是:根據(jù)經濟社會發(fā)展需要制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置課程。在這一邏輯思維原則中課程設置本于專業(yè),而專業(yè)是為某一領域人才需求而規(guī)劃的。在這里,學生被(專業(yè))定向培養(yǎng),且適應能力表現(xiàn)在本領域。而根據(jù)經濟社會發(fā)展需要制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置課程的邏輯思維模式是政府發(fā)展計劃行為的要求。根據(jù)華廈職業(yè)學院和美國一所社區(qū)學院(Il-linoisCentralCollegeofU•S———ICC)課程設置的比較分析,美國社區(qū)學院并不是“依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置課程”,而是學生在導師的指導下根據(jù)自已的需求(或為繼續(xù)升學,或為了直接工作)選編課程,沒有專業(yè)約束。他們適應經濟社會發(fā)展需要的導向是通過個人的學習計劃來實現(xiàn)的,表現(xiàn)出選擇的自主性,反觀我們是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案,把政府的發(fā)展計劃行為轉變?yōu)閷W生的選向,而不是按學生自主選向培養(yǎng)。于是我們看到兩種不同的課程設置的理論依據(jù):一是政府發(fā)展計劃延伸的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;二是個人自主選向的學習計劃。這兩種模式都有優(yōu)點,前一種有利于短期內增加急需的勞動力,使學生貼近政府就業(yè)政策導向,但會在一定程度上挫傷他們的學習積極性,所謂專業(yè)思想問題由此而產生;后一種模式會導致學生的潛力充分發(fā)揮,但也會導致某些培養(yǎng)過程的無序化。
二、高職教育課程設置的模式
現(xiàn)有的民辦高職課程設計比以前的高專課程設計有了很大的不同:理論性的課程減少,實踐性的課程增多;案例教學普遍推開;實訓科目增多等等。但是,有幾個因素制約著課程的實用化與實訓化。
第一,在公共課、專業(yè)理論課、實踐課(實驗、實訓與社會調查課)三類課程雖說調整到比較恰當?shù)谋壤?而許多課程的內容依然是抽象的、陳舊的成份較多,壓縮痕跡明顯,缺乏前沿性、簡潔性、通俗性和啟發(fā)性,不易為高職學生所接受和引起他們的興趣。
第二,課程門類偏少,每門課程課時偏多。如華廈職業(yè)學院目前開設的課程中,每門課程的總學時數(shù)在50學時到80學時的居多,低于20學時的課程偏少。以我院2006年到2007學年第一學期課程配置為例,少于20學時的只有4門,占2•5%;每門課程在30學時到40學時的有39門,占24%;50學時到60學時的課程達47門,占28•8%;70學時到80學時的課程最多,達68門,占41•7%;大于100學時的課程有5門,占3%。因此,總體上授課狀況仍停留在“少餐多吃”模式,而非“少吃多餐”模式。
第三,實用性課程偏少,概論性課程偏多。如華廈職業(yè)學院目前開設的課程中,雖然比過去實用,也貼近企業(yè)、社會需求,但仍嫌概論性課程過多,占總課程量的37%到43%左右,占總課程量的37%到43%左右。按高職就業(yè)需要來說,這類課程比例似應下降到20%到25%為宜。
第四,左右搖擺的傾向值得注意。所謂左右搖擺的傾向,指公共課因強調學生思想政治教育而增加教學時數(shù)(思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程54課時;思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論72課時;形勢與政策教育80課時。共計206學時),并有以思想政治課程取代素質(通識)課程傾向;或以職業(yè)資格證書培訓教材取代相應的高職教材的傾向。課程設置左右搖擺的傾向,會使素質教育———高等教育的基礎動搖,專業(yè)教育變成技工教育。
鑒于上述情況,我們主張高職教育的課程設置模式應以素質教育為基礎,突出專業(yè)能力培養(yǎng)的模式為好:
1、以素質教育為基礎,指作為高等教育的一部分的高職教育仍然需要對學生進行哲學社會科學、自然科學、思想品德、公共關系、中外語言文化的教育,素質課程宜少而精,建議一般每門課程20學時至30學時,兩課課時占素質教育的總課時比例可以高一些,但必須給社會科學、自然科學、語言文化等類課程以適當?shù)谋壤＝虒W內容力求精、新、簡、切(切合實際);
2、突出專業(yè)能力培養(yǎng),指作為高等教育一部分的高職教育應把主要學分投在專業(yè)上,而專業(yè)課程應貫徹“多餐少吃”原則,建議適當增加課程門次,適當縮短課時,一般每門課程20學時至40學時;較大幅度增加與技能培養(yǎng)有關的課程,參考ICC的課程設置,汽車維修專業(yè),可增設電氣配件、汽油燃油與點火系統(tǒng)、手動變速箱和驅動橋、汽車懸掛轉向喝彩調整、汽車空調系統(tǒng)、發(fā)動機性能和試驗、汽車電子等課程。其他專業(yè)也應如此。華廈職業(yè)學院已著手制定壓縮概論性課程,增加各專業(yè)技能性課程計劃,力爭三年內使各專業(yè)的技能性課程總數(shù)增至200門左右,比現(xiàn)在增加一倍;擴充擴大學生選課,引導學生適當選些相關專業(yè)課程,如應電專業(yè)學生增選通訊電子、汽車電子專業(yè)課程,物流專業(yè)學生增選統(tǒng)計與會計專業(yè)課程,商務英語專業(yè)學生增選財經類專業(yè)課程等等;教學內容也力求精、新、簡、切(切合實際);
3、突出專業(yè)能力培養(yǎng),還表現(xiàn)為實踐類課程的訓練。在加大實驗室建設力度的同時,注意實驗室教學實訓化,如機械制圖,多訓練計算機制圖技術,使之實用化;有條件的課程移至企業(yè)生產線上完成實訓任務,充分發(fā)揮高職教育的特點。目前華廈職業(yè)學院與一些企業(yè)達成協(xié)議,擬安排相關專業(yè)學生到企業(yè)的一線崗位進行實訓,將專業(yè)技能實訓工作做到實處,提高實訓效果。
4、落實教師崗位責任制。在專業(yè)課程教學中,教師必須根據(jù)高職教育要求,對學生的知識結構、能力結構進行設計;在基礎性的理論課和實踐課教學中把知識傳授、能力訓練的目標確定下來,也就是把專業(yè)人才培養(yǎng)的質量標準即教學質量標準定下來,然后把知識傳授、能力訓練的目標要求,分解到各門課程的教學與訓練過程中,包括指導學生完成與自已專業(yè)課程有關的職業(yè)資格證書考試。切實做到教師是按規(guī)格培養(yǎng)高職專業(yè)人才的課程的設計者、教學過程的執(zhí)行者、人才質量的保證者。
三、高職課程設置模式轉變的依據(jù)
1、鳳凰電視臺董事長劉長樂先生在《聯(lián)合早報》發(fā)表文章指出:“毫無疑問,我們正親歷著人類社會有史以來又一個偉大的時代。在短短的幾年間,由于新技術互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的生活內容變得比以往任何時代的人都多了……。地球變小了,信息流速加快了,商業(yè)渠道增多了,革命也就接踵而來了。如同歷史上任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新繁榮的商業(yè)一樣,信息革命帶來的也是一系列的行業(yè)變革,期間蘊藏著無數(shù)商機?！?2006年11月8日《聯(lián)合早報》)我以為:不僅僅是“任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新繁榮的商業(yè)”,而且可以說任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新的教育模式。根據(jù)我們對美國伊州中央社區(qū)學院(ICC)的觀察,情況正是如此。由于伊州有個世界最大的工程設備公司(CATERPILLAR),所以ICC以工程設備人才培養(yǎng)為重點;伊州有個農業(yè)中心,是美國五大農業(yè)中心之一,所以ICC有一個農業(yè)教育研究訓練部門,培訓農業(yè)干部,承接國家農業(yè)中心、農戶的研究課題;為了面向中小企業(yè),他們專門開設了面向中小企業(yè)的信貸課程;因為計算機與網(wǎng)絡在美國很普及,是商務、政務、工程人才最必備的技能,所以ICC有很好的計算機中心和計算機應用教育訓練課程模塊。ICC的例子說明,工業(yè)革命(技術革命)引發(fā)的經濟社會變革是高職課程設置模式轉變的依據(jù)。以廈門和周邊地區(qū)來說,僅五大產業(yè)———IT、機電、石化、汽車、物流的發(fā)展及中小企業(yè)的繁榮,對大專層次人才的需求非常旺盛。應對這一需求,我們開始新一輪課程調整(課程改革)。例如,嵌入式軟件技術已進入廈門IT、機電領域,但多限于消費電子生產的應用,而汽車電子的嵌入式軟件技術應用,尚掌握在外國公司手中。我們要不要涉足嵌入式軟件技術領域,迎接新技術挑戰(zhàn)?我們作了肯定的回答。華廈職業(yè)學院已成立嵌入式軟件技術實驗室,并與廈門金龍汽車有限公司合作,擬在適當時候著手進行汽車電子技術開發(fā)。為此,最遲在明年將在有關專業(yè)開設嵌入式軟件技術課程。此外,我們擬和某一汽車維修公司合作,開設汽車先進的檢測技術訓練,把實驗室訓練延長到汽車維修車間。物流專業(yè)也積極籌備開設物流統(tǒng)計這門課程,改變物流課程的概念化、政策化傾向,為物流業(yè)的診斷環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才。為了適應工業(yè)革命(技術革命)新形勢,做到部分核心技術的前沿性、先進性、實用性,我們打算在三年內完成這一攻堅任務。為此我們制訂教師崗位責任制、大力引進優(yōu)秀教師、拓寬教師進修渠道、調整教師待遇、建設好實驗室和實訓基地等等,以保證新一輪課程調整(課程改革)的進展。
2、在闡明高職教育和工業(yè)革命(技術革命)引發(fā)的經濟社會變革關系之后,另一個問題也需要討論,這就是高等教育大眾化的需求。目前,福建的高等教育的毛入學率已達19%,這表明,福建的高等教育大眾化已與全國同步,已與經濟社會發(fā)展階段同步。無庸置疑,“十一五”規(guī)劃(2006年-2010年)期間,福建的高等教育大眾化水平還要提高,高等教育的毛入學率至少應增加5個百分點。如果我們不加大課程調整(課程改革)力度,就會導致高等教育大眾化水平的提高和人才知識、能力結構老化的矛盾。因此,我個人主張在“十一五”規(guī)劃(2006年-2010年)期間,至少應更新25%-30%的課程,包括課程名稱、內容、體系。為此,建議設置“課程設置委員會”,取代或虛化“專業(yè)委員會”,物色有經驗的老教師和現(xiàn)任老師合作,推動課程更新工作。這個委員會應放棄高等教育的身份性意識、知識萬能意識、求全求同意識,提倡課程設置貼近本地區(qū)經濟社會實際、貼近中小企業(yè)和基層實際、貼近學生就業(yè)實際。四、向本科教育進一言目前,部分院校的本科教育,因為既追求精英教育模式,又不得不遷就大眾化教育以求生存。這種狀況應屬轉型時期的教育生態(tài),可以理解,但恐非長久之計。最近我讀到潘懋元、劉小強的文章,講到的問題或許對解開目前部分院校的本科教育的尷尬局面有所幫助。文章說:“在大眾階段,既有精英教育的高校也有大眾化教育的高?！獠恢?精英教育同大眾化教育在培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求、課程設置和教學方式等方面有所不同,因而質量標準也應有所不同”(《國家教育行政學院學報》2006年8期)。我以為從中國的國情出發(fā),在大眾化教育到來的二十年三十年中,多數(shù)本科教育的定位應該是應用型、職業(yè)型的,即使號稱精英教育的部屬大學,也是精英教育的初級階段,調子不可太高,以免曲高和寡、名不符實。因為目前部屬大學的生源、師資與教育水準、設備條件、研究層次與水平、創(chuàng)新能力都難與世界級大學相比。所謂多數(shù)本科教育的定位應該是應用型、職業(yè)型,是要提醒他們在課程設置上應以素質教育為基礎,突出專業(yè)能力培養(yǎng)的模式,在實踐中把學生的能力培養(yǎng)放在突出地位,以便縮短與經濟社會發(fā)展需求的距離,發(fā)揮高等教育對經濟發(fā)展的杠桿作用。
