中國制造2025下的高職教育課程改革

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摘要：本文初步探討“中國制造2025”視角下高職教育課程改革模式，提出了胡格模式、客尼項(xiàng)目、跨企業(yè)中心、云課堂等多種創(chuàng)新教育，尋求長三角高職教育發(fā)展的新突破以適應(yīng)中國制造發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：胡格模式；客尼項(xiàng)目；跨企業(yè)中心；云課堂

0前言

“中國制造2025”是我國作出的全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。蘇南5市（鎮(zhèn)江、南京、常州、無錫和蘇州）作為試點(diǎn)示范城市群重要性不言而喻［1］。這對地處長三角的的機(jī)械制造類專業(yè)高職教育來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。目前高職實(shí)踐教育普遍存在課程知識陳舊,教學(xué)時(shí)間和空間僅限于課堂教室或?qū)嵱?xùn)基地，雙師程度不高，教學(xué)理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、國際化程度不凸顯等諸多問題，如何抓住時(shí)代機(jī)遇，以國際視野、市場需求和現(xiàn)代科技新技術(shù)來引導(dǎo)高職實(shí)踐教育縱深發(fā)展，值得深刻探究。為提升高職人才適應(yīng)“中國制造2025”人才需求的創(chuàng)新綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，我院嘗試進(jìn)行了胡格班、客尼項(xiàng)目、跨企業(yè)中心，云課堂等多種模式的教學(xué)創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)模式、教學(xué)空間和時(shí)間上有所突破，改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，探索任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課程置換等方法，旨在培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。

1依托雙元制，創(chuàng)辦了胡格模式的高職教育

“胡格模式”由德國職教改革專家托馬斯•胡格教授開創(chuàng)，倡導(dǎo)理實(shí)一體化授課，以學(xué)生為中心，以“手動沖壓機(jī)”項(xiàng)目、“移動搬運(yùn)機(jī)器人制造項(xiàng)目”和“小型機(jī)器設(shè)計(jì)與制造創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破傳統(tǒng)課堂和實(shí)踐基地分離的狀態(tài)，教師集體備課，及時(shí)參與學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用目的，在教師指導(dǎo)下主動融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)、知識體系的重新建構(gòu)［2］。通過學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生親手完成真實(shí)可見具有一定實(shí)用性的產(chǎn)品，使學(xué)生逐步完成認(rèn)識、體會、參與、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究理論興趣和職業(yè)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。

2采用專業(yè)課程置換，積極推行客尼項(xiàng)目

德國客尼職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)集團(tuán)是德國最大的職業(yè)教育材料提供商，也是德國最權(quán)威的遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育和師資培訓(xùn)學(xué)院，客尼項(xiàng)目以專業(yè)課程置換的方式嵌入到高職教育汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)歷課程體系中，旨在共同培養(yǎng)掌握最新技術(shù)、熟練專門技能、善于客戶服務(wù)的緊缺高技能專門人才。我院的項(xiàng)目合作模式采用“TRAINTHETRAINER”模式，即客尼為學(xué)院提供師資培訓(xùn)并考核,提升汽車專業(yè)師資的教育水平，改變傳統(tǒng)授課思維方式，按德國客尼職業(yè)教育集團(tuán)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行授課，實(shí)行聯(lián)合管理，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。整個(gè)客尼方項(xiàng)目合作期間，教師的全程教學(xué)包括教學(xué)評估和質(zhì)量控制，項(xiàng)目課程內(nèi)容都將由客尼集團(tuán)提供監(jiān)督指導(dǎo)，客尼項(xiàng)目能有效推進(jìn)“雙元制”高技能人才培養(yǎng)工作，推動職業(yè)教育發(fā)展引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和人才培養(yǎng)課程，與國外先進(jìn)職業(yè)教育公司接軌，將國際先進(jìn)前沿技術(shù)和發(fā)展方向引入高職教育中來，通過這個(gè)內(nèi)培外引的方式，提升高職教育師資水平，內(nèi)化高水平制造業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

3創(chuàng)建跨企業(yè)中心，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

跨企業(yè)培訓(xùn)中心由多個(gè)中、小企業(yè)與政府部門合作共同組建完成，是“擴(kuò)展了的實(shí)訓(xùn)車間”。常州大學(xué)城的“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”是由武進(jìn)高新區(qū)管委會提供場所，由企業(yè)提供培訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校投入師資和教學(xué)資源，政校企三方按照資源共享和市場導(dǎo)向的原則合作共建。“中心”建成后，將根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，拓展技術(shù)技能培訓(xùn)，定向?yàn)槲溥M(jìn)高新區(qū)企業(yè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)技能型人才?？缙髽I(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容完全是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因此，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性，學(xué)生經(jīng)過跨企業(yè)中心培訓(xùn)后可以快速對接企業(yè)工作崗位，高校師資參與中心教學(xué)活動中來，自身業(yè)務(wù)水平也可以不斷提升，與市場接軌，同時(shí)校企共同合作，各展所長，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，共同進(jìn)行科研項(xiàng)目研究和開發(fā)［4］。3.1完成對學(xué)生或企業(yè)工人的實(shí)踐培訓(xùn)一直以來，高職院校強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐一體化，但受制于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所和條件，課程改革推行緩慢。企業(yè)則適應(yīng)市場需求，生產(chǎn)條件得天獨(dú)厚，能保障學(xué)習(xí)者有質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。經(jīng)跨企業(yè)中心牽頭，企業(yè)提供既有裝備教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間，融合先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)水平，學(xué)校提供理論基礎(chǔ)教育和文化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃緊密配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生或企業(yè)工人的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實(shí)踐能力教育，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價(jià)考核，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接，形成適應(yīng)企業(yè)和市場需求的實(shí)踐課程內(nèi)容。3.2完成“雙師型”高職教師的培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)師資是教育培訓(xùn)質(zhì)量的保障。在跨企業(yè)培訓(xùn)中心，根據(jù)跨企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)的教師可以是企業(yè)或行業(yè)專家，也可以是高校經(jīng)過跨企業(yè)中心重新培訓(xùn)過的師資。高校鼓勵(lì)教師下企業(yè)或中心進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)了解生產(chǎn)一線的最新技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校教師通過跨企業(yè)中心專家或行家牽頭，加入行業(yè)協(xié)會組織，改變以往的一本書教一輩子的局限，開拓視野，了解行業(yè)的發(fā)展最新趨勢和動態(tài)，并反饋到自己的教學(xué)過程中去。3.3開展技術(shù)研發(fā)，成果產(chǎn)業(yè)化依托跨企業(yè)中心平臺，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，有效促進(jìn)技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。高校教師科研水平高，發(fā)明創(chuàng)新能力強(qiáng)，但由于信息不對稱，高水平技術(shù)無用武之地，成果往往難以轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。通過跨企業(yè)中心，高職院校參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的渠道暢通，能積極推動技術(shù)成果擴(kuò)散，為科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù)。跨企業(yè)中心政策支持多方參與，推動企業(yè)和職業(yè)院校緊密合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的積累，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，校企攜手共進(jìn)，共同推動新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

4推進(jìn)云課堂建設(shè)，打破高職教育授課時(shí)間和空間的限制

云課堂以其特有的高效、便捷、實(shí)時(shí)互動的特點(diǎn)，已經(jīng)深入到各大院校以及企業(yè)，對職業(yè)教育的高技能高水平人才培養(yǎng)發(fā)揮優(yōu)勢，因此高校教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)迫在眉睫。信息資源共享，已是當(dāng)前發(fā)展的主流，高職學(xué)院的在線開放課程建設(shè)已經(jīng)排上了日程表，積極建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。在各個(gè)重點(diǎn)專業(yè)課程中，高職學(xué)院重視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

5結(jié)束語

為滿足中國制造2025對長三角地區(qū)制造業(yè)人才的需求，高職教育改革遍地開花，究竟何種教學(xué)模式或方法更適合本土化發(fā)展，更能夠提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)校企合作強(qiáng)強(qiáng)互贏，更貼合服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，則需要更一步的時(shí)間檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于志晶,劉海岳,金鳳,李玉靜,程宇,張祺午.中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2015,（07）.

［2］趙有生.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索［M］.高等教育出版社,2015.

［3］楊好麗.現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機(jī)制的相關(guān)文獻(xiàn)研究［J］,2018,（03）.

［4］余群英.高職產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)模式的變遷與解析［J］.高教探索,2007,(05).

作者:徐小玉 單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院