高中地理教學(xué)開展因材施教探討

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摘要：地理是高中必修科目，知識(shí)點(diǎn)較多也較雜，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的方法，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)限制其思維的拓展，逐漸喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。采用因材施教教學(xué)法，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力采取相適應(yīng)的教學(xué)措施，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)習(xí)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。本文結(jié)合高中地理教學(xué)中存在的問題，探析開展因材施教的作用，提出如何進(jìn)一步開展因材施教的有效策略，以提高高中地理課堂效益。

關(guān)鍵詞：高中地理；因材施教；教學(xué)

1前言

在高中地理實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生反映地理不好學(xué)，由于多種因素影響，及時(shí)是同一個(gè)班級(jí)也存在著地理教學(xué)成果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。高中階段的學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面都存在著或多或少的差異，因此，統(tǒng)一的教學(xué)方法不一定能讓完善學(xué)生的知識(shí)體系。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的關(guān)鍵，是實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能做到因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都積極參與到地理教學(xué)當(dāng)中，讓所有學(xué)生進(jìn)而讓課堂效益大大提升。

2高中地理教學(xué)存在問題

高中地理課程內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多，有時(shí)候需要學(xué)生應(yīng)用抽象思維和邏輯思維來理解，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不同，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)落差較大的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。一是，部分教師習(xí)慣以偏概全，在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后急于詢問學(xué)生的掌握情況，一般情況下回答的學(xué)生都是幾個(gè)地理學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，教師以此認(rèn)為大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了。二是，教師在備課的時(shí)候習(xí)慣照抄以往的教學(xué)方法，使用陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一授課，沒有考慮學(xué)生的情況就生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分地理知識(shí)存在理解上的困難。三是盲目讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，部分教師習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，采用分組形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在此過程中不自己動(dòng)腦思考而是直接獲取別人的答案，并沒有真正將知識(shí)掌握在自己腦中，習(xí)慣成自然，讓教學(xué)適得其反［1］。3在高中地理教學(xué)中開展因材施教的作用

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度

地理學(xué)科需要一定的邏輯分析能力和抽象思維能力，導(dǎo)致部分學(xué)生從一開始就對(duì)地理的學(xué)習(xí)感到吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的是灌輸式教學(xué)法，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。開展因材施教，讓教師在了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣之后，制定不同的教學(xué)策略滿足不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的需要，將能夠?qū)⒔滩纳喜灰桌斫獾闹R(shí)通過各種方法生動(dòng)地表達(dá)出來，將部分理論具象化，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，降低了學(xué)習(xí)難度。

3．2改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧地理學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)的效果不但取決教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。開展因材施教，教師為了了解學(xué)生實(shí)際情況，會(huì)與學(xué)生進(jìn)行多次溝通交流，逐個(gè)把握學(xué)生的知識(shí)接受情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感受到教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，感受到重和信任，這有利于形成融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中以一種愉悅的心情學(xué)習(xí)時(shí)，其接受、分析、處理知識(shí)信息的能力就會(huì)得到快速提高，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．3完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開展因材施教，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，杜絕了照抄照搬，從而幫助教師改良教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，讓教學(xué)水平大大提升。此外，在因材施教的過程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提出有效的解決方案與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而讓其自主學(xué)習(xí)的能力大大提升。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的鍛煉，會(huì)逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3如何進(jìn)一步開展因材施教的有效策略

3．1分層次備課，制定符合實(shí)際的教學(xué)方案

教師在備課之前，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的標(biāo)準(zhǔn)不能單單根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要采取綜合分析的方法，考慮徐盛的心理素質(zhì)和潛在興趣，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行備課［2］。例如，在進(jìn)行高中地理必修1《山地的形成》備課時(shí)，可以指定以下分層目標(biāo)：1．掌握地質(zhì)構(gòu)造的類型，掌握斷層、火山以及背斜向斜的形成原因，掌握研究地質(zhì)構(gòu)造的意義。2．區(qū)分內(nèi)里作用和外力作用，掌握背斜、向斜的判斷方法，掌握板塊構(gòu)造學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容。3．根據(jù)某剖面圖判地貌、地質(zhì)構(gòu)造形成的原因，熟練運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)解決地理問題。按照分層目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生從易到難掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．2課堂中分層施教和分層練習(xí)

在課堂授課中，教師要杜絕以偏概全，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高中地理必修3《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，首先可以利用多媒體課件展示我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史或者農(nóng)村的美麗風(fēng)景，然后引出農(nóng)業(yè)區(qū)位涵義，我國(guó)農(nóng)業(yè)地域的分布情況；然后進(jìn)一步講述影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其變化，分析典型案例；最后引入某一年相關(guān)知識(shí)的高考題進(jìn)行課堂練習(xí)，利用已學(xué)知識(shí)讓學(xué)生講解答題思路，檢查學(xué)生的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的答題狀況進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步。

3．3采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程的評(píng)價(jià)來自于課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生多采取表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于優(yōu)等生則高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，有利于幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需要分層布置課后作業(yè)，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容有助于促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶，有難度的內(nèi)容有助于鍛煉學(xué)生思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取相適宜的評(píng)價(jià)方法，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)提升教學(xué)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

地理是高中教學(xué)的必修科目，有助于讓高中生進(jìn)一步了解不同區(qū)域的自然人文地理特征，幫助其陶冶情操，培養(yǎng)其熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情懷。教師要在教學(xué)中開展因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

［1］陳明生．實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)因材施教———中職地理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．科技信息，2012，12（17）：251＋291．

［2］胡海麗．淺談高中地理分層教學(xué)策略［J］．中國(guó)校外教育，2014，05：126．

作者:王祥磊 單位:山東省臨沂市郯城縣中等職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校