微課資源高中地理教學模式探討

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一、高中地理教學中應用微課資源的優(yōu)勢

眾所周知，高中地理屬于應用性極強的學科。教師在講述地理環(huán)境原理、嵌入地理內容、教學的轉承流程以及介紹地理實例時，都可最大化激發(fā)微課在教學中的功用。如教師在講述可持續(xù)發(fā)展的教學內容時，可以巧妙結合學生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說明當前人類所需要面對的集中環(huán)境問題的形式，把學生學習的內容進一步由淺到深地逐漸引入，學生的主動參與意識能夠獲得顯著的提升。教師在教學高中地理基本原理與基本規(guī)律的過程中，由于專業(yè)水平的差異，容易產生解讀不準確、不完整的現象。通過借助備課組生成的規(guī)范化微課方案，能夠較好地把教學內容中的知識點傳授給學生。與此同時，教師適時提出針對這一教學章節(jié)中的內容問題，第一時間了解到學生對于新知識的理解程度，能夠按照實際教學情況適當調整教學思路。教師在一節(jié)課堂教學結束前期，在進入教學小結時，微課又可以起到深化理解教學內容的作用，有助于幫助學生梳理這節(jié)教學的知識點，歸納其中存在的相互關系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應當最大程度掌握這種課型的特征，發(fā)揮其最大化優(yōu)勢。

二、高中地理教學中微課資源的應用

1.幫助學生更好地預習

高中地理教材內容存在許多散亂的知識點，教師在進行教學的過程中應重視對此類知識點的理解與運用。學講行為下的微課教學其主旨在于“先學后教”，學生利用對教材內容的掌握，觀看視頻，進而達到前后銜接，對基本知識點進行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過程中，要讓學生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類別？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？學生如果只是單純地從教材課文中學習，往往只會得到一個含糊的認知，必然不可能產生一種系統(tǒng)性的知識記憶。對此，教師應當注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節(jié)。在微課資源教學中，教師可以通過PPT的辦法向學生展示一張山水照片，并且以《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為教學切入點，開展提問式教學，即黃河水能否“復回”？進而引導至水循環(huán)環(huán)節(jié)。在PPT中先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸地內循環(huán)的不同形式，最終讓學生明晰水循環(huán)概念。

2.滿足不同學習程度學生的學習需求

學生在完成地理選科之后，學生間學習程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學生個性化學習的需求。不同程度的學生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎知識的認知，提高了學習效果。在傳統(tǒng)課堂教學中，總會有一些學習能力強的學生能夠較快地完成學習任務，而教師往往會為了照顧其他同學，會維續(xù)同樣的學習進度，這就導致了一些學生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學生學習的狀態(tài)與章節(jié)內容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經完成了學習任務的學生就能夠利用觀看微視頻預習下一章節(jié)的教學內容。

3.幫助學生更好掌握

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，無論總結還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學講計劃”的過程中，可以使學生自行進行總結，通過微課資源實現“情境再現”，使學生在課程復習上擁有更大的優(yōu)勢。如學生在期末復習區(qū)時計算時，很多學生往往會對之前學過的知識產生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學生不斷觀看微課，通過知識點的再現，并結合期末復習階段的實際問題提煉解題方法：求時區(qū)差、區(qū)時、計算結果。與此同時，幫助學生全面理解求時區(qū)差階段，兩地各自在0時區(qū)的同側或是兩側，時區(qū)數應當相加還是相減？求區(qū)時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應當使用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結構。

三、總結

對教師來說，“微課程”將會革新傳統(tǒng)教學與教研方式；對學生來說，“微課”可以更好地滿足其個性化學習的需求。伴隨著信息技術的快速發(fā)展，基于“微課”的教學將會更加普及，“微課”也必然會變?yōu)橐环N新興的教學模式。教師要細致分析教育技術學和教育教學規(guī)律，研究學生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結、完善和提煉自己的教學實踐經驗，最終提升高中地理教學的整體質量。

作者：周路 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學