高中地理深度教學(xué)理念淺談
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摘要：從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)，地理學(xué)科的課程改革始終堅(jiān)持以地理核心素養(yǎng)的形成為核心，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科能力的提高。以高中地理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，基于深度教學(xué)理念，從內(nèi)涵詮釋、意義與作用、策略優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)探討高中地理學(xué)科教學(xué)，以突破應(yīng)試教育的瓶頸，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理深度理念教學(xué)策略
一、深度教學(xué)理念的內(nèi)涵詮釋
深度教學(xué)理念是由華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的。面對(duì)我國(guó)課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學(xué)的局限性，完成教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的雙重轉(zhuǎn)變。深度理論涵蓋深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。就學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，并利用已有的知識(shí)與特定的教材進(jìn)行批判與互動(dòng)，從而探索知識(shí)本質(zhì)的邏輯性。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的被動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的向往與追求。深度學(xué)習(xí)必然要求教師的教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)深度教學(xué)。就地理學(xué)科而言，教師要自覺(jué)擺脫應(yīng)試教育的束縛與影響，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高中地理是一個(gè)內(nèi)容豐富、思維性強(qiáng)的學(xué)科。在具體教學(xué)要求上，深度教學(xué)反對(duì)表演式的浮夸和簡(jiǎn)單粗暴的翻轉(zhuǎn)分配，學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得知識(shí)、建立思想、發(fā)展能力的過(guò)程，因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)；也不是枯燥的知識(shí)填鴨，而要以學(xué)生為核心，積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，以積極的興趣理解知識(shí)，享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。
二、地理深度教學(xué)的意義與作用
地理學(xué)科是一門融合性較強(qiáng)的學(xué)科。一方面，它有自然學(xué)科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學(xué)科的情懷和感知。但在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，機(jī)械式地識(shí)記與背誦已成為教師的主要教學(xué)手段，學(xué)“宇宙中的地球”便背誦“天體系統(tǒng)級(jí)別”，學(xué)“荒漠化的防治”就背誦“治理荒漠化的主要方式”。機(jī)械式地識(shí)記并沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的地理學(xué)科思考，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理教學(xué)陷入尷尬的境地。但在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)指向轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ɑ顒?dòng)情境下對(duì)學(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這突破了“填鴨式”教學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械，關(guān)注了學(xué)生的自身需求，凸顯了知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要性。可以說(shuō)，在一定程度上，深度教學(xué)理念提倡的是以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為核心的、主動(dòng)的、建構(gòu)型的知識(shí)學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的理解取代枯燥的背誦，關(guān)注能力的提升知識(shí)的遷移，而非一味地被動(dòng)接收。這將學(xué)生從機(jī)械填鴨的苦海中解脫了出來(lái)，使學(xué)生以更加務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養(yǎng)。
三、基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略
1.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)探究能力
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)、生活等情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。而深度教學(xué)理念同樣提倡教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐意識(shí)。比如，在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師可以截取《舌尖上的中國(guó)》中的片段來(lái)導(dǎo)入新課。天南地北，水鄉(xiāng)大漠，熱門的紀(jì)錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風(fēng)情，而且直觀地說(shuō)明了地理環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業(yè)為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉(xiāng)，種植業(yè)發(fā)達(dá)，促使人們喜愛(ài)精致的稻類飲食。生動(dòng)的鏡頭，既喚醒了學(xué)生對(duì)熟悉生活的體驗(yàn)，也促使學(xué)生思考：為什么相同的國(guó)家，會(huì)形成截然不同的生活情境，從而使學(xué)生主動(dòng)探究地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不同影響。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而興趣的培養(yǎng)和探究能力的提升，則成為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，化“強(qiáng)按牛頭飲水”為學(xué)生主動(dòng)思索，從而融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，以教師的深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
2.整合課程結(jié)構(gòu)，提高遷移能力
深度教學(xué)理念認(rèn)為，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生突破表層的地理符號(hào)學(xué)習(xí)，掌握地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。在浩瀚無(wú)垠的地理學(xué)科知識(shí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以大的“地理模塊”意識(shí)，整合地理課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如，在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”時(shí)，教師可以打破常規(guī)的知識(shí)講解模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論森林系統(tǒng)為人類生活帶來(lái)了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項(xiàng)鏈，它為南美洲的發(fā)展帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在地理學(xué)習(xí)中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國(guó)的長(zhǎng)江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時(shí)也都面臨著嚴(yán)峻的森林保護(hù)問(wèn)題。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。值得一提的是，與簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)訓(xùn)練相比，地理學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，在地理知識(shí)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注遷移的共性與特性，在共性中，關(guān)注個(gè)性的差異，從而起到提高遷移效率、培養(yǎng)地理學(xué)科意識(shí)的良好效果。郭元祥教授說(shuō)：“知識(shí)是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的?！苯處熜枰獛椭鷮W(xué)生“超越單一的符號(hào)理解，走向?qū)Ψ?hào)所存在的內(nèi)容和意義的理解”。教師不妨為學(xué)生提供一片開(kāi)闊的學(xué)科視野，將煩瑣的教學(xué)細(xì)節(jié)整合化，在遷移的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的能力得到發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)體系中，教師是“保姆式”的角色。面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，地理教師恨不得為學(xué)生包辦一切，將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)嚼碎教給學(xué)生。但往往事無(wú)巨細(xì)的要點(diǎn)講解，并沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)能力上的提高，反而引起了學(xué)生的逆反心理，學(xué)生輕視地理課程，抵觸地理學(xué)科，而教師也處于身心俱疲的低效狀態(tài)中。所以，在深度教學(xué)的指導(dǎo)下，教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，用知識(shí)的建構(gòu)幫助學(xué)生重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，學(xué)生知道，農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的影響至關(guān)重要，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)種植也和日常生活息息相關(guān)。但怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇農(nóng)作物，就需要理性分析種植的影響因素了。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活與教材相聯(lián)系，在熟悉生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成理性科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以以中國(guó)農(nóng)作物分布圖為例，以“南方愛(ài)吃大米，北方多食面食”等學(xué)生熟悉的飲食習(xí)慣為探究線索，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的要點(diǎn)。值得注意的是，在此過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題探究的主體，教師給學(xué)生提供線索，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，明白氣候、地形、土壤等自然因素和市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)壬鐣?huì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)種植的影響。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是在不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷‘建構(gòu)自己的知識(shí)體系’，以實(shí)現(xiàn)不斷的平衡和突破。”而深度教學(xué)理念鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將知識(shí)建構(gòu)的權(quán)利還給學(xué)生，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助他們重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，形成地理學(xué)科思維。綜上所述，深度教學(xué)理念將地理教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中拉出來(lái)，在真實(shí)的情境中激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，探究地理知識(shí)，幫助教師深層思考地理教學(xué)的意義，既優(yōu)化了教師的教學(xué)思維，也發(fā)展了學(xué)生的無(wú)限可能。
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作者：袁霞 單位：江蘇省 無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)
