工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)模式創(chuàng)新分析

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摘要：高職院校作為職業(yè)培訓(xùn)的主要陣地，是現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系中重要一環(huán)。文章首先闡述了高職院校開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義；其次分析了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)普遍存在的問題；最后提出了一系列高職院校改革創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)活動的主要策略及措施。

關(guān)鍵詞：工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；職業(yè)培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

引言

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、智能制造工程技術(shù)人員、云計算工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等新職業(yè)的，面向新興技術(shù)的復(fù)合型人才的需求越來越旺盛。在高等學(xué)校缺少對應(yīng)專業(yè)、人才供需端匹配度不高背景下，開展系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)教育將有助于緩解企業(yè)對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的需求。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要推動職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。面向國家核心戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)鏈，現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需要，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制體系，構(gòu)建政校行企協(xié)同，產(chǎn)教深度融合，多方聯(lián)動，面向重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)人群的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)業(yè)務(wù)，大力促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為高職院校的歷史使命。

1工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求情況

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一代信息通信技術(shù)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)深度融合的全新工業(yè)生態(tài)、關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施和新型應(yīng)用模式，通過人、機(jī)、物的全面互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈、全價值鏈的全面連接，將推動形成全新的工業(yè)生產(chǎn)制造和服務(wù)體系。我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)增加值規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，預(yù)計2020年，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)增加值規(guī)模將達(dá)到3.78萬億元，占GDP的比重將升高至3.63%，成為推動國民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量增長的關(guān)鍵動力；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)帶動的總就業(yè)人數(shù)將達(dá)到2810.90萬人，同比增長4.90%，新增就業(yè)人數(shù)131.29萬人[2-3]。

2高職院校開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)的重要性

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才和勞動者技能素質(zhì)提出了新的更高要求[4]。一方面，工業(yè)軟件、應(yīng)用開發(fā)等方面專業(yè)人才缺乏。我國IT人才整體短缺，工業(yè)領(lǐng)域必需的工控軟件人才、工業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員缺失更為嚴(yán)重。另一方面，貫通工業(yè)和ICT技術(shù)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型人才缺乏，工業(yè)企業(yè)缺少精通云計算、大數(shù)據(jù)、5G通信技術(shù)等新一代信息技術(shù)的人才，互聯(lián)網(wǎng)軟件企業(yè)大多不懂工業(yè)知識、流程、業(yè)務(wù)，這對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)攻關(guān)帶來很大的挑戰(zhàn)。目前，高職院校沒有設(shè)置工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，而且工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)占比較低，與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)匹配度不盡相同，導(dǎo)致崗位能力標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，人才供需匹配度不高[5]。職業(yè)院校面向全體勞動者廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前普通高校暫無工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的現(xiàn)狀，是促進(jìn)企業(yè)傳統(tǒng)人才向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)化的有效手段。

3工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)普遍存在的問題與分析

3.1培訓(xùn)能力不足

面向社會的職業(yè)培訓(xùn)，主要以高職院校為主，企業(yè)缺乏熱情，參與度不高。高職學(xué)校培訓(xùn)教師理論方面的功底比較扎實(shí)，教學(xué)方法和技能比企業(yè)工程師強(qiáng)，但是缺乏企業(yè)真實(shí)的項目經(jīng)歷，動手實(shí)踐能力較欠缺。相反，企業(yè)工程師在指導(dǎo)培訓(xùn)過程中教學(xué)技能明顯不足。高職學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備往往更新迭代較慢，培訓(xùn)課程往往只是針對某項技能、單一環(huán)節(jié)，不能很好地對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員的崗位技能要求。

3.2培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃

高職院校主要專注于在校學(xué)生的人才培養(yǎng)，沒有建立起系統(tǒng)完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。雖然目前在師資培訓(xùn)、“1+X”證書培訓(xùn)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教材開發(fā)上有一系列的探索和實(shí)踐，也取得了一定的成績，但是總體上臨時性培訓(xùn)較多，成體系的培訓(xùn)較少，部分受訓(xùn)人員存在工作與學(xué)習(xí)的矛盾，培訓(xùn)資源分配不夠合理，培訓(xùn)層次劃分不夠明確，大部分培訓(xùn)集中在假期進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，無法形成科學(xué)化、體系化的培訓(xùn)。

3.3培訓(xùn)考評體系不完善

系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)需要付出更多的時間和精力，是一項比較復(fù)雜的過程，很多中小制造業(yè)企業(yè)很難承擔(dān)培訓(xùn)的成本。高職院校在培訓(xùn)管理、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)結(jié)果反饋等方面有待加強(qiáng)。很多培訓(xùn)仍然受地域空間的限制，采用傳統(tǒng)課程教學(xué)、集中面授的教學(xué)模式。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)離不開真實(shí)的生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，需要結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際才能提高職業(yè)培訓(xùn)成效。評價方面比較松散，評價方式單一，往往采用問卷或者心得體會的形式，難以有效反饋培訓(xùn)的質(zhì)量和提出改進(jìn)的措施。

4構(gòu)建高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)實(shí)施策略

4.1構(gòu)建完善的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)培訓(xùn)體系

面向新一代信息技術(shù)、軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，進(jìn)行“崗位驅(qū)動”培訓(xùn)模式改革。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力掌握規(guī)律，實(shí)施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)需要，面向重點(diǎn)人群及失業(yè)人員開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展面向高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等重點(diǎn)人群及新型職業(yè)農(nóng)民、失業(yè)待業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，建設(shè)和完善專門的社會培訓(xùn)教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺與云端平臺，豐富職業(yè)培訓(xùn)課程資源，形成“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式[6]。

4.2開發(fā)培訓(xùn)教學(xué)資源庫

構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識技能模塊化培訓(xùn)課程體系，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)資源建設(shè)和模式改革，建設(shè)與完善職業(yè)培訓(xùn)線上平臺，豐富職業(yè)培訓(xùn)線上課程。將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練3大模塊，根據(jù)這些模塊的要求，確定培訓(xùn)課程，并制定每門培訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，針對不同的受訓(xùn)對象，開發(fā)各類個性化的培訓(xùn)線上線下課程。結(jié)合崗位工作實(shí)際，邀請行業(yè)龍頭企業(yè)技術(shù)骨干參與核心課程與技能培訓(xùn)課程的教材編寫，聯(lián)合開發(fā)具有職業(yè)特色的培訓(xùn)教材。

4.3建設(shè)培訓(xùn)基地和師資團(tuán)隊

建立培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，校企雙方共同培養(yǎng)，組建職業(yè)培訓(xùn)講師團(tuán)隊，提升教師數(shù)字化能力和技術(shù)服務(wù)水平。根據(jù)學(xué)院教學(xué)和培訓(xùn)要求，每年選派部分教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉1~2個月，并對培訓(xùn)教師進(jìn)行考評員培訓(xùn)，并取得相關(guān)的職業(yè)技能證書。強(qiáng)化教育部、財政部“職教師資培訓(xùn)省級優(yōu)質(zhì)基地”品牌輻射作用，打造高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步完善職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)，拓展“1+X”證書改革師資培訓(xùn)項目，開展能夠同時承擔(dān)學(xué)歷教育和培訓(xùn)任務(wù)的“雙崗”教師培訓(xùn)。

4.4提升校企合作培訓(xùn)能力

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才的需求，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，依托校內(nèi)外師資隊伍、實(shí)訓(xùn)基地等資源，開展行業(yè)企業(yè)證書認(rèn)證培訓(xùn)工作。與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)龍頭企業(yè)及其生態(tài)圈合作伙伴深度合作，共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培訓(xùn)基地，與合作企業(yè)制定培訓(xùn)方案，開發(fā)專業(yè)教材，共同制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)、拓展、運(yùn)營各類各級培訓(xùn)項目。

4.5完善培訓(xùn)考評體系

深化和完善教學(xué)督導(dǎo)和評價制度，再同企業(yè)一起實(shí)施技術(shù)技能比武以及參與行業(yè)、政府部門組織的大賽，鍛煉師資，檢驗(yàn)學(xué)生的培訓(xùn)成果，使校企合作成為專業(yè)教學(xué)的直接推手和有力保障。同時，建立以能力為核心的技能評價模式，突出技能考核，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡樂樂.新時代我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的定位與方向—《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[j].職教發(fā)展研究，2019（1）：11-18.

[2]張輝.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賦能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級[j].網(wǎng)信軍民融合，2020（5）：42-43.

[3]中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才白皮書（2020）[EB/OL].（2020-06-19）[2020-07-29].

[4]竇爭妍.中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的人力資本積累研究[D].上海：上海社會科學(xué)院，2016.

[5]工業(yè)和信息化部人才交流中心.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要求[EB/OL].（2020-06-03）[2020-06-19].

[6]王斌.職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新路徑[j].中國遠(yuǎn)程教育，2019（6）：71-76.

作者：李超 艾炎 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院