工業(yè)設計項目制遞進式教學模式改革

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摘要：實踐教學在應用型本科工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有極為重要的作用，因此文章從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，提出項目制遞進式教學模式改革思路。通過校企合作，使企業(yè)參與學生的實踐教學環(huán)節(jié)，以工作室項目為驅(qū)動，不同層級任務為主線，不斷提高學生實踐應用能力和創(chuàng)新設計能力，為實踐新時期我校工業(yè)設計專業(yè)“厚基礎、重實踐、強能力、能創(chuàng)新”的辦學理念進行了有益的嘗試，提供了新的思路。

關鍵詞：工業(yè)設計工作室項目制遞進式

引言

近年來，我國處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關鍵時期，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，與此同時，政府高度重視制造業(yè)的戰(zhàn)略地位，對工業(yè)設計專業(yè)教育的發(fā)展提出了急迫的要求，要求我們?yōu)楝F(xiàn)代化建設提供大量的、大規(guī)模的技術人才的支撐[1]，推動我國工業(yè)設計快速發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)自主研發(fā)能力和競爭力，助力中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型升級。但是，由于傳統(tǒng)的本科工業(yè)設計專業(yè)教育在課程設置和教育教學方法上重課堂理論教學，輕實踐能力的培養(yǎng)，導致理論與實踐脫節(jié)，學生的實踐能力不足；加之課堂教學內(nèi)容較陳舊，落后于時代的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才很難滿足現(xiàn)階段社會需求。因此，如何解決上述問題，培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設計人才，更好地為區(qū)域和地方經(jīng)濟服務，是本科工業(yè)設計教學改革要深入實踐和研究的重要課題[2]。

一、國內(nèi)外教學模式現(xiàn)狀綜述

縱觀西方發(fā)達國家，其中最為典型的教學模式有德國包豪斯模式、“雙元制”模式和美國、加拿大的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“以能力培養(yǎng)為本位的教學模式體系”。其共同點都是以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地結合成一個專業(yè)技術知識體系[3]，教師會根據(jù)企業(yè)標準來制訂教學流程：將市場調(diào)研、設計方案、材料選擇、工藝結構、成本核算等嚴謹?shù)墓ぷ鬟^程與方法傳授給學生，使學生能夠盡快地進入職業(yè)角色。反觀國內(nèi)，除了少數(shù)幾個院校將工業(yè)設計專業(yè)辦出了自己的特色,大多數(shù)院校的工業(yè)設計教學依然維持著班級授課的課堂教學模式。走馬觀花式的課堂理論教學和應付作業(yè)、考試的學習方式，導致學生專業(yè)基礎非常薄弱。到了實踐環(huán)節(jié)，學生又被集中限定在無法獲取設計素材的固定教室中，圍繞著虛擬命題開展設計，有的學生甚至憑空捏造不切實際的設計創(chuàng)意，設計出的作品從生產(chǎn)、制造到銷售等各個流程都面臨著重重困難。久而久之，學生很難真正地學好專業(yè)，進而造成學習心理上的不自信，以至于對本專業(yè)產(chǎn)生逆反心理。近幾年，工作室教學模式改革的思路得到了許多高校的重視，但依然處于起步階段，多數(shù)院校只是單純設立幾個工作室而沒有與本專業(yè)實際情況進行深度結合，課程教學內(nèi)容與工作室成果并沒有太多關聯(lián)，其組織和服務教學的功能都被大打折扣，很難讓每位同學都享受到遞進式的實踐能力培養(yǎng)和工作室情境化實戰(zhàn)過程，最終流于形式，徒有虛名[3]。

二、改革基本思路

依據(jù)應用型本科工業(yè)設計專業(yè)實踐性強的特點，在進行工作室項目制遞進式教學模式改革時，可充分結合地方企業(yè)環(huán)境和資源優(yōu)勢，建立企業(yè)參與的校企合作機制，構建校企資源共享的生產(chǎn)實習基地和校企聯(lián)合工作室，分別針對不同的課程和項目，將傳統(tǒng)封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學模式。教師可依托學校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，以企業(yè)委托設計、校內(nèi)設計業(yè)務、競賽命題設計等項目作為課程內(nèi)容載體，并圍繞項目由簡單至復雜循序漸進地展開三個層級——基礎層級、設計應用層級和綜合創(chuàng)新層級的遞進式教學，各個層級相互關聯(lián)，訓練強度逐層遞進。學生學習完基礎層級的課程理論知識后，要以理論知識為基礎，專業(yè)技術的應用為核心，依次開展設計應用層級的單項技能實訓，如軟硬件學習、學科競賽項目等，和綜合創(chuàng)新層級的綜合技能實戰(zhàn)，如企業(yè)實題項目等。根據(jù)自己對當前項目的分析理解，運用課程所學知識和個人思維進行研究、解決問題。在這個過程中理論知識的掌握始終貫穿在各個任務驅(qū)動環(huán)節(jié)，本專業(yè)知識的實際應用性得到更好的體現(xiàn)，同時，也使學生逐漸熟悉和掌握企業(yè)發(fā)展需求[4]，有目的地就自身專業(yè)技能補短板，強弱項，以適應企業(yè)人才需求，進而有效地推動普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。

三、改革實施方案

（一）加強工作室設備及職場環(huán)境營造

工作室可以校內(nèi)實訓基地、實訓室，或校外實訓基地為運行載體，深化校企合作，根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)方向不同的設計流程，進一步完善工作室容量及實訓設備等相關硬件條件，對不同類別的工作室進行相應的改造，環(huán)境布局，劃分功能區(qū)域與軟裝布置全方位營造真實的職場氛圍[5]如：承擔產(chǎn)品造型設計、產(chǎn)品專題設計、產(chǎn)品系統(tǒng)設計等與產(chǎn)品設計、創(chuàng)新、開發(fā)相關課程的產(chǎn)品創(chuàng)新設計工作室，可以用隔斷區(qū)分出設計師工作區(qū)、會議區(qū)、業(yè)務洽談區(qū)等工作空間，分區(qū)域設置照明；而承擔人機交互界面設計、信息可視化技術、虛擬現(xiàn)實技術、計算機輔助設計等與人、機、環(huán)境、心理相關課程的交互設計工作室，則是將空間隔斷出設計師工作區(qū)、控制區(qū)、觀察區(qū)三個相互聯(lián)系的工作區(qū)域，控制區(qū)與觀察區(qū)之間有單向透視玻璃使控制區(qū)的研究人員可以看見受試者的行為而受試者看不見控制區(qū)，從而減小干擾，觀察區(qū)設置幾個行為采集攝像頭從不同角度采集受試者的行為影像，幾個拾音器采集受試者的聲音并將音視頻信號（行為數(shù)據(jù)）傳送給控制室中的CAPTIV。實踐證明，只有讓學生在接近真實的企業(yè)工作場景中進行專業(yè)實踐活動，才能逐漸形成“職場觀念”，最終實現(xiàn)課堂與職場的無界化。

（二）建立工作室教學運行機制

首先，明確各工作室研究方向，建設校企合作項目教學組，聯(lián)合校內(nèi)專家和校外行業(yè)專家、知名企業(yè)家共同組建工業(yè)設計專業(yè)指導委員會，對工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)進行全程指導[5]，重構教學標準和課程標準，以專業(yè)知識和技能對應能完成的企業(yè)項目為標準，與專業(yè)教師共同開發(fā)、設計相關課程，參與課程標準制定及教材編寫，使教學標準與企業(yè)項目能力需求相銜接。其次，與企業(yè)建立長期有效的職業(yè)教育運轉(zhuǎn)合作關系，共同管理和運作工作室教學中的各項項目。結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為各專業(yè)方向的工作室引入行業(yè)標準，充分發(fā)揮學校專業(yè)理論優(yōu)勢與企業(yè)實踐優(yōu)勢，從項目制定、教學計劃安排、能力模塊分析到課程實踐考核，所有環(huán)節(jié)都圍繞著分層遞進模式進行。并根據(jù)不同的項目需求和項目化課程實施要求制訂具體的實施計劃，強化理論知識與實際生產(chǎn)需求的對接，增強專業(yè)課程的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正做到實踐教學的產(chǎn)教融合，促進學生的夯實基礎知識，提升實踐能力。再次，將工作室較成熟、有效的教育教學科研成果以作品展、研討會、公開課、專題片、專著、論文等形式向全市或更大范圍輻射，努力使工作室在校內(nèi)外贏得良好的口碑，成為行業(yè)標桿，在創(chuàng)造學術影響力的同時，贏得更多的實踐項目，繼而創(chuàng)造更大的社會價值和經(jīng)濟價值，保證工作室良性運轉(zhuǎn)。

（三）優(yōu)化教學體系

工作室項目制遞進式教學體系優(yōu)化主要涉及三個方面：一是教學目標層級劃分的合理性；二是構建模塊化的教學內(nèi)容體系；三是構建分階段的考評體系。1.教學目標“分層級”：教學目標是教學體系的基礎，實質(zhì)上也是明確“教什么，怎么教，要達到怎樣的效果”的基礎。結合學校工業(yè)設計人才培養(yǎng)定位及社會對本專業(yè)人才能力要求，將“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐應用能力”確定為整體目標，從中提煉出“專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)技能應用、綜合創(chuàng)新能力”三項子目標，并落實到各個課程和項目的教學大綱及實踐大綱中，由此形成一個由整體到個體，由初級到高級的分層級的教學目標體系，遵循人們在認知和學習中“學習——認知——實踐——再認知”螺旋式漸進的合理過程，對工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)建起到指引的作用。2.教學內(nèi)容“模塊化”：教學內(nèi)容是教學體系的主體，也是整個教學體系建設的重點部分。在“分層級”教學目標的指引下，構建“模塊化”的教學內(nèi)容體系，其基本設計思路是：根據(jù)“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐應用能力”的整體教學目標要求，將各項專業(yè)能力要求進行分解，分別對應三個子目標。其中以基礎性知識、專業(yè)態(tài)度為主的內(nèi)容對應“專業(yè)基本素質(zhì)”的子目標，即將這部分課程和實驗實訓組合成為基礎層級的教學模塊；以專業(yè)技能和各種關鍵能力為主的內(nèi)容對應“專業(yè)技能應用”的子目標，將這部分課程和實驗實訓組合成為設計應用層級的教學模塊；由創(chuàng)新性設計能力訓練為主的，例如實習實訓、畢業(yè)設計、企業(yè)委托項目等內(nèi)容對應“綜合創(chuàng)新能力”的子目標，將這部分針對職業(yè)能力訓練的實訓內(nèi)容組合成為綜合創(chuàng)新層級的教學模塊；再由這三個層級的教學模塊組合構成一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的教學內(nèi)容體系。在這個體系中，基礎層級和設計應用層級的教學內(nèi)容屬于必修環(huán)節(jié)，是相對穩(wěn)定的，能夠體現(xiàn)專業(yè)特征；而綜合創(chuàng)新層級的教學內(nèi)容則可供學生選修，相對靈活多變，能夠體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個教學內(nèi)容體系在結構及方向課程上有多種選擇性，同時，加強基礎層級模塊，將理論與實踐隨時地結合起來，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎，增強可持續(xù)發(fā)展能力。3.考評體系“分階段”：“模塊化”的教學內(nèi)容體系下各個層級的課程理論與實踐之間關系非常密切，這決定了工作室教學模式的考評體系也必須突破以往由課程老師根據(jù)卷面給定分數(shù)的考評傳統(tǒng)。改由企業(yè)、客戶和課程教師成員共同組成考評小組，采用：基礎知識考核、技能考核、項目成果考核的分段考核方式來進行考核，即課程每個階段完成后考評小組都要對學生學習情況進行打分和評價，最后綜合評價和討論后給出課程最終成績，優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)或客戶方驗收，并給出指導意見和相應的項目獎勵。分段考核可以更全面地反映學生每一環(huán)節(jié)學習中的情況，同時學生能夠更及時、深入地發(fā)現(xiàn)自己在課程學習的各個環(huán)節(jié)哪里有缺陷和不足，以便及時做出相應的調(diào)整。為有效地加強對教學過程和教學效果的管理，對促進學生學習態(tài)度、學習能力和實踐創(chuàng)新能力的提高發(fā)揮了重要的作用。

結語

工作室項目制遞進式教學模式改革既要有外部機制的支撐，又要有內(nèi)部機制的保障，在內(nèi)外機制的關系上，內(nèi)部機制更為關鍵，二者互補才能從整體上推動專業(yè)發(fā)展建設，取得良好效益[6]。在改革的過程中借助工作室平臺以社會需求為引導，不斷探索并總結經(jīng)驗成果，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終提出更準確、更深入的優(yōu)化方案，為應用性本科工業(yè)設計專業(yè)專業(yè)教學改革提供更新、更科學的教學模式與探索路徑，使學校培養(yǎng)目標滿足企業(yè)崗位所需[7]，更好地履行社會賦予的責任。該論文系嘉興學院2017年度校級應用型特色專業(yè)培育教學建設與教學研究項目B3類教學改革研究項目成果

參考文獻

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[9]高慧.數(shù)字化時代工業(yè)設計專業(yè)學生軟件技能培養(yǎng)的思考[J].設計

作者：侯佳希 單位：嘉興學院設計學院