雙元制下汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)淺析

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摘要：本文以高校理工科專業(yè)育人為研究對象，以汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)為例，圍繞德國雙元制育人模式在高校理工科專業(yè)育人工作中的實施展開了深入的研究與探討。首先，對德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式相關(guān)內(nèi)涵以及意義等基本內(nèi)容進行了簡要概述；其次，對高校在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)工作中的實施整體情況進行了全面介紹。對其中存在的突出性問題進行了著重的梳理總結(jié)；最后，從幾個不同的方面有針對性的提出了幾點發(fā)展意見和建議。

關(guān)鍵詞：德國雙元制；汽車工業(yè)機器人；實訓(xùn)教學(xué)；發(fā)展

0引言

百年大計，教育為本。知識經(jīng)濟時代，面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn)，人才已然成為企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的核心資本，并對之提出了更多、更高要求。高等教育作為高素質(zhì)人才資源輸出的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人的重任，其基本著落點在于更好的服務(wù)社會。而企業(yè)作為人才資源的需求方，為大學(xué)生提供了追求自我價值、承擔(dān)社會責(zé)任的平臺。因此，高校與企業(yè)二者之間本身就有著千絲萬縷的聯(lián)動關(guān)系，能夠在實現(xiàn)雙向聯(lián)動的基礎(chǔ)上促進二者優(yōu)勢資源向育人工作的聚攏，以此來為高校實訓(xùn)育人體系的構(gòu)建提供強有力的助力支持。而德國雙元制培育模式更是為高校提供了一種新的育人視角，使高校更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力素質(zhì)建設(shè)，關(guān)注企業(yè)在人才培育中所扮演的重要角色，并通過校企雙方主體、教學(xué)、師資以及評價等多方面的雙元化設(shè)計，為大學(xué)生搭建了良好的成長平臺。校企合作作為構(gòu)成德國雙元制育人的前提基礎(chǔ)，是驅(qū)動汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要保障，相關(guān)研究備受關(guān)注。作為一名高校理工科教育工作者，我們有必要更有責(zé)任和義務(wù)結(jié)合自身的工作實際，圍繞德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的實施展開一番深入的研究與探討。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的有效實施提供更多的參考意見和建議，以此來促進汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)改革工作目標(biāo)的早日實現(xiàn)。

1德國雙元制相關(guān)概述

德國雙元制是一種職業(yè)培訓(xùn)模式，本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，從而使之更好地適應(yīng)其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有工作，為其實現(xiàn)自己的人生價值追求奠定了堅實基礎(chǔ)。具體而言，“雙元”作為一個復(fù)合型概念，在職業(yè)教育的場景下包含多重含義，即雙元主體、雙元教學(xué)、雙元師資以及雙元考核。其中，雙元主體意指學(xué)校和企業(yè)，兩者存在緊密的人才供需聯(lián)動關(guān)系，且資源互補、優(yōu)勢明顯，通過強強合作有助于進一步提升育人實效；雙元教學(xué)要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理搭配，符合學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律；雙元師資除了高校專業(yè)教師外，還融合了企業(yè)優(yōu)秀職工的力量，擴展了教學(xué)邊緣，能夠為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)；雙元考核以促進學(xué)生全面發(fā)展為著眼點，關(guān)注學(xué)生知識與技能的兼?zhèn)涮嵘Ｒ髮W(xué)生需要同時通過來自于職業(yè)：校的專業(yè)知識考核以及企業(yè)校外實訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)技能考核后，才能夠達到合格要求進行上崗工作。由此看來，德國雙元制育人模式無論是較之以往的校企合作還是學(xué)校方面的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，在教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)理念等多個方面實現(xiàn)了全方位的突破，在高校和企業(yè)之間構(gòu)筑起了一個更為完備的教學(xué)體系，對提升育人工作綜合成效起到了極為重要的作用。在德國雙元制下，高校獲得了來自于企業(yè)方面的更加充沛的資源支持，并且其中部分是企業(yè)所特有的，能夠基于企業(yè)特定的工作環(huán)境來更好的指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實訓(xùn)更具實效性。如此，不僅拉進了大學(xué)生與真實崗位職業(yè)之間的距離，使大學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦磥砺殬I(yè)有一個更為具體的認(rèn)知，更有助于幫助大學(xué)生在實訓(xùn)中找準(zhǔn)自己的努力方向。同時，對于企業(yè)而言，亦可藉此獲得豐富且高質(zhì)量的人力資源支持，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)筑基。因此，德國雙元制所構(gòu)建的是一種多贏局面，無論是之于高校、大學(xué)生還是企業(yè)而言，都是極為有益的。

2汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

汽車工業(yè)作為人類現(xiàn)代文明的重要標(biāo)識，已然成為人們交通出行不可或缺的一種方式，尤其是近年來邁入了高速發(fā)展時期。市場經(jīng)濟條件下，面對日臻激烈的行業(yè)競爭挑戰(zhàn)，科技創(chuàng)新成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石，機器人技術(shù)應(yīng)用為汽車工業(yè)提供了有力加持，相關(guān)方面的人才需求日益增長?，F(xiàn)階段來講，機器人在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的應(yīng)用不斷擴張，其中汽車工業(yè)占據(jù)了“半壁江山”，有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料如表1所示。在這樣的環(huán)境背景下，不少高等職業(yè)：校相繼開設(shè)了汽車工業(yè)機器人相關(guān)課程，精準(zhǔn)對接經(jīng)濟市場需求，未來就業(yè)前景樂觀，并因此吸引了大批生源。但是以目前的形式來看，受多重因素影響，現(xiàn)階段的高職：校汽車工業(yè)機器人教育工作展開尚存不少問題，尤其是在實訓(xùn)教學(xué)板塊的設(shè)置上更是與經(jīng)濟市場對應(yīng)用型人才的需求不符，在具體的實施過程中出現(xiàn)了這樣或是那樣的諸多問題，對汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)工作的有效性提升起到了一定的阻礙作用。具體而言這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教師教育教學(xué)理念滯后。長期受應(yīng)試教育渲染的影響，部分教師教學(xué)思維理念滯后，教育改革創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不足，在教學(xué)過程中過度強調(diào)理論灌輸，將精力過多的放在了教學(xué)大綱規(guī)制的理論教學(xué)任務(wù)上，輕視甚至忽視了實訓(xùn)教學(xué)方面的設(shè)計與規(guī)劃。在具體行動中，僅僅根據(jù)高校固有實訓(xùn)教室中的軟件資源，進行了實訓(xùn)場景模擬教學(xué)。即便是在有企業(yè)參與的情況下，個別教師也受自身固有教學(xué)思維的束縛，并未在校企合作育人方面進行深耕。這在一定程度上束縛了教師，使其難以在校企合作育人上大展拳腳。二是，教師實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗匱乏。目前高校中的大多數(shù)教師多是從汽車工業(yè)機器人相關(guān)專業(yè)直接畢業(yè)的高材生，在專業(yè)研究領(lǐng)域擁有著較多的研究成果，專業(yè)科研能力較高，加之教師職業(yè)的特殊性，又使得教師在不斷的培訓(xùn)、實踐中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗，面對一般的教學(xué)任務(wù)往往能夠表現(xiàn)得得心應(yīng)手。但這一情況的存在，也突顯出了教師個人方面在能力上的一些缺陷，尤其是教師在汽車工業(yè)機器人實際工作方面經(jīng)驗的缺少，更是在一定程度上抑制了教師實訓(xùn)教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教師無法依靠自身充足的實踐經(jīng)驗來進行實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致育人實效性降低。三是，校企合作深度不足，難以支撐起高校汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃的實現(xiàn)，導(dǎo)致目前一些高校以及教師在構(gòu)建校企合作實訓(xùn)教學(xué)體系方面尚處于觀望狀態(tài)，如表2所示。就以往的校企合作來看，多按照校企合作育人既定要求進行了表層的合作，如邀請企業(yè)技術(shù)人員以專業(yè)顧問的形式參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取、育人標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等；以派遣教師參觀團的形式，組織專業(yè)教師觀摩企業(yè)生產(chǎn)實踐，聽取企業(yè)生產(chǎn)人員對其中專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展前景的講解。這些雖然能夠在一定程度上為教師實訓(xùn)教學(xué)的開展提供寶貴的經(jīng)驗，但卻并不足以促進企業(yè)實訓(xùn)優(yōu)勢資源向高校育人工作的聚攏。在缺少來自于企業(yè)在資本、實訓(xùn)、技術(shù)、市場等多方面資源的支持下，高職：校汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)也將會陷入重重困境，育人實效難以實現(xiàn)大的進展。

3基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展探究

基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)，其中布滿了各種挑戰(zhàn)，未來仍有較大的發(fā)展空間。本節(jié)基于上述認(rèn)知，指出在開展汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)的過程中，要始終堅持以問題為導(dǎo)向原則，結(jié)合實際情況，進行有針對性的教學(xué)布設(shè)。對此特提出了如下幾種策略建議：

3.1扎實基礎(chǔ)保障

3.1.1政策保障。德國雙元制作為一種有效的育人模式，其中涉及到校企雙方在多個方面的聯(lián)動，他們的基本價值取向不同，但同時又肩負(fù)著相同的社會責(zé)任，即培養(yǎng)英才，為中華民族復(fù)興的偉大中國夢不懈奮斗。在德國，雙元制育人模式建設(shè)已然相當(dāng)成熟，有著健全的機制體系保障，包括法律、資金等。在我國，伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，黨提出了校企合作、產(chǎn)學(xué)一體等戰(zhàn)略思想，探索出了一條行之有效的特色社會主義教育發(fā)展道路，與德國雙元制有異曲同工之妙，但是尚未達到至臻至善的狀態(tài)。為此，基于對德國雙元制育人模式優(yōu)勢的認(rèn)知與借鑒，充分考量高校和企業(yè)的社會屬性差異，要進一步加強頂層規(guī)劃引導(dǎo)，依托政府職能，完善相關(guān)立法建設(shè)，明確雙元主體的社會責(zé)任及義務(wù)，協(xié)調(diào)好其相互間的合作關(guān)系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進供需信息動態(tài)平等，并出臺系列優(yōu)惠政策，激發(fā)校企能動參與活性。在此過程中，地區(qū)政府可結(jié)合實際情況，逐步擴大對高等職業(yè)教育的財政支持力度，以獎金的方式鼓勵校企合作行為?；诖?，高等職業(yè)：校本身亦需重視和支持德國雙元制建設(shè)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢吸引企業(yè)教育參與，為實訓(xùn)教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。3.1.2師資保障。教師作為主導(dǎo)，是影響汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；诘聡p元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)，要提升其有效性必須依托高素質(zhì)水平的師資隊伍支持。在此過程中，面對高等教育改革的巨大壓力，加之生源數(shù)量持續(xù)增長影響，一定程度上限制著教師的專業(yè)發(fā)展，且其中多數(shù)未有足夠的實踐履歷，汽車工業(yè)機器人應(yīng)用方面的經(jīng)驗匱乏，無法為學(xué)生輸出全方位指導(dǎo)，德國雙元制則提供了有效解決路徑。一方面，德國雙元制下，依托校企深度合作，重整優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，以專兼相合的方式，吸引企業(yè)優(yōu)秀職工參與，通過教學(xué)輔導(dǎo)的身份給予汽車工業(yè)機器人應(yīng)用經(jīng)驗方面的支持，彌補高職：校即有師資隊伍的缺失，形成互補優(yōu)勢，攜手推進實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展；另一方面，關(guān)注和支持教師團隊職業(yè)能力發(fā)展，結(jié)合實際情況需要，定期或不定期組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動，可以“德國雙元制育人”為主題，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，強化其以人為本意識，重視理實一體化建設(shè)，并充實他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，分享有效的實訓(xùn)教學(xué)方法，豐富其經(jīng)驗積累，從而使之更好地服務(wù)學(xué)生成長。

3.2優(yōu)化課程體系

3.2.1特色開發(fā)。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的應(yīng)用升華。唯有扎實的理論知識基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用于實踐，并驅(qū)動創(chuàng)新思維與行為。在以往的教學(xué)模態(tài)下，汽車工業(yè)機器人課堂以理論灌輸為主，學(xué)生多處于被動接收的狀態(tài)，一定程度上升級了學(xué)習(xí)難度、壓制了積極情緒，最終影響了教學(xué)實效性。德國雙元制下，理論與實踐應(yīng)當(dāng)是一個辯證統(tǒng)一的過程，有機地將課堂與生產(chǎn)關(guān)聯(lián)在一起，以特色課程開發(fā)為著力點，寓于真實虛擬的場景當(dāng)中，營造良好氛圍的同時，潛移默化中扎實學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。簡單來講，德國雙元制育人模式下，基于校企深度合作，精準(zhǔn)對接經(jīng)濟市場需求，在促進學(xué)生全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)框架下作進一步的具體、細(xì)化處理，明確汽車工業(yè)機器人應(yīng)用應(yīng)具備的各項能力，指導(dǎo)師生教、學(xué)活動展開。同時，加緊特色課程資源開發(fā)，深入教學(xué)教材分析，梳理其中的重難點分布情況，針對性地導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)案例，并通過微課的形式展示給學(xué)生，營造虛擬真實的場景，幫助學(xué)生更好地知識消化。除此之外，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等，潛移默化中鍛煉學(xué)生各項能力。3.2.2豐富活動。豐富多樣的實踐活動組織，更容易激發(fā)學(xué)生的能動情趣，促進知識應(yīng)用。從空間維度上講，基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)可分為兩個板塊，即校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。其中，校內(nèi)實訓(xùn)具有更佳的可操作性，時間調(diào)配相對自由，能夠為全體學(xué)生提供服務(wù)。對此，高等職業(yè)：校應(yīng)加大第二課堂陣地開發(fā)的力度，綜合考量自身資源設(shè)施情況，適度擴大投入，并積極吸引企業(yè)方面的投資，將最前端的汽車工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用其中，參照企業(yè)實際生產(chǎn)場景進行布置，從而提升對大學(xué)生的吸引力，同時有效承接課堂教學(xué)，勢必能夠取得良好的育人效果；校外實訓(xùn)以企業(yè)為主，有著真實的場景環(huán)境支持，有利于增強學(xué)生的崗位工作體驗，為之下一階段的學(xué)習(xí)提供方向，并可輔助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中，校企雙方需做好教學(xué)對接工作，包括內(nèi)容、進度、需求等，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，組織學(xué)生通過頂崗實習(xí)、實訓(xùn)參觀等方式深入企業(yè)生產(chǎn)一線，真切地了解這個行業(yè)的前沿動態(tài)，堅定他們的專業(yè)信心，并加強與優(yōu)秀技工、管理者的溝通，積累相關(guān)方面的經(jīng)驗，為將來踏入社會鋪墊堅實的基礎(chǔ)。如此在校企雙元主體的助力下，汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)勢必能夠取得良好收效。3.2.3完善評價。一定意義上，汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)改革亦可視作一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，完善的評價則發(fā)揮了重要的導(dǎo)向功能，有助于提升該項工作的針對性、實效性。如上分析，雙元評價關(guān)注學(xué)生的知識與能力雙向發(fā)展。汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)評價指標(biāo)模型，應(yīng)當(dāng)大力推動“學(xué)歷證書”制度向“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格”雙證書制度轉(zhuǎn)變，認(rèn)真執(zhí)行《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)指導(dǎo)精神，從學(xué)識、技術(shù)、能力以及品格等多方面考核學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的弱點或不足，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，最終實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。同時，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，關(guān)注學(xué)生動態(tài)成長的過程，深刻糾察影響其學(xué)習(xí)效果的原因，包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度消極、能力不足等，秉“以人為本”的理念關(guān)懷，為之開具個性化成長“處方”，是保證實訓(xùn)教學(xué)的重要手段。基于上述工作，教師要加強教學(xué)反饋分析，深化與學(xué)生之間的交互關(guān)系，主動了解他們對汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)的看法及建議，并將之作為一項重要考量，有機地融入到下一階段的教學(xué)改革中去，協(xié)同企業(yè)制定最佳的實訓(xùn)教學(xué)方案。

4結(jié)語

綜上所述，德國雙元制有著多重優(yōu)勢和價值，為汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)搭建了良好的平臺支撐，是進一步提升育人實效的重要手段?；诘聡p元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程存在，并非是一時之舉一日之舉就可以完成的。在今后的發(fā)展中，高校在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)在充分借鑒德國經(jīng)驗的同時，全方位考慮我國汽車工業(yè)行業(yè)整體實情，堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，扎實保障基礎(chǔ)，包括政策保障與師資保障，在對以往實訓(xùn)教學(xué)成果、資源進行集中整合的基礎(chǔ)上對現(xiàn)存課程體系建設(shè)進行整體優(yōu)化，從特色開發(fā)、豐富活動、完善評價等方面入手，最大限度地促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使之更好地契合社會發(fā)展需求。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的有效實施提供一個更好的環(huán)境條件，使之優(yōu)勢作用能夠被充分激發(fā)出來。

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作者:徐亞 單位:江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校