留學生在工程材料工藝課程的教學模式

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【摘要】隨著來華留學生人數(shù)逐年增加，對于留學生的教育問題已經(jīng)成為一個熱點問題。本文針對留學生的人群特點及工程材料與熱成型工藝課程特點，展開討論了這種類型課程的教學模式，希望促進我國教育國際化的發(fā)展，提高來華留學生的教育教學質(zhì)量，為其他高校相關(guān)課程的開設(shè)開展提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】留學生；教學模式；工程材料與熱成型工藝

1.引言

隨著現(xiàn)代改革開放和“一帶一路”的實施，國外留學生來到中國學習科學文化知識人也越來越多，根據(jù)不完全統(tǒng)計，來華留學生人數(shù)今年來大幅增加，來源國大多中國鄰國和“一帶一路”沿線國家[1]。與以往相比，非亞洲的留學生數(shù)量呈快速增長的趨勢，進一步反映出我國教育水平得到國際教育的廣泛認可。這些國際化教育的快速發(fā)展，也從多方面考驗著我國國際教育水平，在以往教學研究中，更多的關(guān)注對于中國學生的教育問題，對于國外留學生的課堂教育問題關(guān)注較少[2]，提高來華留學生的教育教學質(zhì)量，成為推動我國高等院校國際化發(fā)展的重要保障[3]。本文針對推動工程材料與熱成型工藝課程中一些教學問題，圍繞來華留學的學習特點，探討了該類課程的教學模式，給出一些比較常見問題及相應(yīng)的應(yīng)對措施，系統(tǒng)中國傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代文明的相互融合。

2.工程材料及熱成型工藝課程特點

工程材料與熱成型工藝課程（EngineeringMaterialandHeatTreatment）為面向我校國際教育學院機械工程本科留學生的全英文必修課程，在學習本課程以前，學生已經(jīng)完成了高等數(shù)學、材料力學等基礎(chǔ)課程的學習。本課程主要內(nèi)容包括金屬材料及其熱處理方法、復(fù)合材料、光電材料及材料設(shè)計方法等。針對材料的力學、光學、電學等特點展開討論，利用PPT等多媒體方式，采用全英文授課形式定性的介紹相關(guān)材料的制備、使用過程中的難點，最終目的是讓學生們對于現(xiàn)在常用工程材料領(lǐng)域的發(fā)展情況有一個整體的概念和輪廓，同時為以后的針對性專項學習提供一定基礎(chǔ)。

3.留學生學習和認知特點

由于來華留學生全體特征特殊，其生源、宗教和文化背景等存在多樣化，導致思維習慣、學習方式等有較大差異。來到新的學習環(huán)境，由于語言差異，在與中國學生和老師交流過程中，或多或少存在一定的障礙和不適應(yīng)，留學生會表現(xiàn)出焦慮、壓抑等心理問題。在學習過程中，由于國內(nèi)的教育標準和要求與國外不同，存在一定的跨度和知識空白，這個需要留學生在漫長的留學生活中逐漸彌補和適應(yīng)。來華留學生所在國家的母語大部分不是英語，其語言水平參差不齊，聽說讀寫能力較弱。因而在聽課過程中，存在聽不清、聽不懂的問題，對于一些關(guān)鍵知識點信息的獲取存在一定難度，需要老師針對該問題用板書、簡易圖片方式描述，才能理解，大大降低授課效率。

4.課程過程中教學模式

結(jié)合留學生的人群特點及工程材料與熱成型工藝課程特點，對一些常見教學模式問題進行探討，下面是根據(jù)該課程特點給出的一些建議。

4.1建立健全學習模式。提升來華留學生教育教學亮點與品牌特色，提升歸屬感和榮譽感，建立留學生課堂管理體制。由于中西方文化存在差異，留學生在學習、生活方面深受母國文化影響，喜歡自由，不受約束，在課堂紀律方面表現(xiàn)的尤為明顯。在近幾年的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，留學生普遍存在上課遲到、早退或隨意曠課等現(xiàn)象。針對此種情況，為培養(yǎng)留學生養(yǎng)成良好的學習習慣及風氣，將平時上課出勤、隨堂練習、課后作業(yè)及期末考試都納入學籍考核評定中。讓留學生做到逢課必到、逢問必答，逐漸參與到教學中來，在培養(yǎng)好的學習習慣的同時，也能夠盡快掌握所學知識；并且，最后給出的學籍成績，也是比較合理客觀的。

4.2整合優(yōu)化教學資源。教材是開展教學內(nèi)容的重要載體，留學生對于教材的依賴程度相比于國內(nèi)學生更高，對教材的語言專業(yè)性、內(nèi)容完整性及編排合理性提出了更高的要求。參考國外同類課程的原版英文教材，結(jié)合我國教育思維模式，編寫具有中國特色的英文教材。參與教課的老師既不會產(chǎn)生“水土不服”，又能在習慣的思維模式下，將課程的教學內(nèi)容更完善的展示出來；參與學習的留學生在保留了具象思維的同時，又能學習到具有中國特色的抽象思維，從而更能適應(yīng)中國式課堂。

4.3打造教學團隊。留學生自小接受西方文化教育，喜歡輕松愉快的課堂學習環(huán)境，敢于在課堂上直白的表達不同的見解，這與我國授課方式截然不同，對授課教師而言，如何在文化差異下，成功的完成教學，是個十分嚴峻的考驗。筆者認為應(yīng)從以下兩方面來著手解決：首先，尊重留學生的母國文化，在教學課堂上，努力營造出輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生進行獨立思考，另外采用多種途徑和方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)論

來華留學的教育教學問題近年來得到國內(nèi)各大高校的廣泛關(guān)注，其教學模式仍處于探索階段，本文結(jié)合自身課程特點，對教學過程中常見問題進行闡述，并提出了一些建議和解決措施，希望通過該方法，使得中國文化和科學技術(shù)能夠真正融入到留學生教育中，使其成為中國與世界交流的一個重要紐帶，同時為我國教育國際化的具體實施起到推動作用。

參考文獻：

[1]喻愷,胡伯特•埃特爾,瞿曉蔓.“一帶一路”戰(zhàn)略下我國高等教育國際輸出的機遇與挑戰(zhàn)[J].清華大學教育研究,2018,39(1):68-74.

[2]王冬燕.來華留學生跨文化適應(yīng)性規(guī)則提取研究[D].南京師范大學,2013.

作者：郭磊 王傳婷 焦俊杰 方中 單位：機械工程學院南京理工大學