工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)探究

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摘要：為了培養(yǎng)一批兼懂工程與管理、具備國際勝任力的精英，文章首先概述了工業(yè)工程專業(yè)的歷史與發(fā)展前景，說明了在當今市場經濟快速發(fā)展的背景下，社會對工業(yè)工程領域人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)人才的就業(yè)、發(fā)展強勁極為廣闊；然后從四個方面對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)進行了探究，分別是完善現(xiàn)有課程體系，院系聯(lián)合開發(fā)新課程；加強校企合作，圍繞區(qū)域建設一體化的產教融合，改革教學方法；通過“引進來”和“走出去”的方式加強師資隊伍建設；完善教學評價體系。

關鍵詞：工業(yè)工程專業(yè)；人才培養(yǎng)；產教融合

一、工業(yè)工程專業(yè)概述

工業(yè)工程屬于七大工程學科之一，已有近百年的發(fā)展歷史，已經為工業(yè)發(fā)達國家的經濟與社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。自19世紀90年代起，隨著中國從制造大國邁向制造強國，工業(yè)工程作為一種技術和管理相結合，關于組織系統(tǒng)設計、運作的科學方法在中國制造業(yè)和物流業(yè)中的重要性日益突出，社會對工業(yè)工程領域人才的需求變得越來越迫切。工業(yè)工程作為管理與工程相結合的學科，要注重實踐，關注的主要問題需貼近實際，幫助企業(yè)解決問題，幫助其提高工作效率和改善企業(yè)管理。工業(yè)工程專業(yè)的學生，同時具備工程與管理兩個專業(yè)的基礎，自身具備良好的交流、協(xié)作和解決問題的能力，深受政府部門、科研機構、國有大中型企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)和合資企業(yè)青睞，學生就業(yè)面廣，可在制造業(yè)、服務業(yè)等眾多行業(yè)擔任工業(yè)工程師、制造工程師、系統(tǒng)工程師、質量工程師、物流工程師，或者在政府、企業(yè)、事業(yè)單位成為管理人員。

二、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)探究

（一）完善現(xiàn)有課程體系，院系聯(lián)合開設交叉領域新課程工業(yè)工程專業(yè)人才應具備以下基本專業(yè)素質：①數(shù)學、科學與工程知識的應用能力；②實驗設計與執(zhí)行及數(shù)據(jù)分析與理解的能力；③考慮綜合約束條件的系統(tǒng)規(guī)劃設計能力；④團隊協(xié)作與領導能力；⑤對工業(yè)工程問題進行確定、規(guī)劃與解決的能力；⑥專業(yè)和理論責任；⑦有效溝通的能力；⑧具有寬廣的知識面，能夠理解工程方案在全球經濟、環(huán)境與社會等方面影響的能力；⑨對當代問題理解的能力；⑩了解和使用最新工業(yè)工程技術和工具的能力。為此，工業(yè)工程專業(yè)學生必須掌握扎實的理論基礎，良好的計算機應用能力，掌握工程、經濟管理、人文社會科學等方面的基礎知識和技能，具有對復雜的管理、服務、生產、物流、交通、醫(yī)療、人文、信息、互聯(lián)網、金融等系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設計管理和運作的綜合專業(yè)能力。因此，工業(yè)工程專業(yè)可以同信息技術學院、金融學院、工商管理學院等聯(lián)合開設相關交叉領域的新課程，促進工業(yè)工程專業(yè)本科人才向著應用型、創(chuàng)新型人才建設的初衷。同時，對課程結構實施改革，將課程教學方法多樣化。為使本科人才具備上述綜合能力，福建江夏學院工程學院（以下簡稱“我?！保┕I(yè)工程專業(yè)在原有課程體系的基礎上增設新的課程。如信息類課程數(shù)據(jù)結構與算法分析、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)；數(shù)學與自然科學類課程大學物理、大學物理實驗；專業(yè)核心課課程智能工程系統(tǒng)、工業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理、統(tǒng)計推斷、應用統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析、生產計劃與控制；學生自主發(fā)展課程項目管理原理與實踐、服務運作管理、產品開發(fā)技術與管理、可靠性工程與設備管理、物流網絡系統(tǒng)規(guī)劃、國際物流（英）、安全工程、運籌學3（決策方法學）、統(tǒng)計計算。結合我校優(yōu)勢專業(yè)和課程，將各專業(yè)課程統(tǒng)籌安排，學生可以從上述課程組任選課程，選修課程需要達到專業(yè)選修課程的要求，同時學生也可以選修其他學院的必修課，經學院雙方互相認定，可計入選修課程學分。

（二）改革教學方法，加強校企合作

結合學校教學要求來規(guī)劃“互聯(lián)網+”背景下的工業(yè)工程實驗平臺設計方案，采用先進的物聯(lián)網技術、自動化技術、網絡技術和實驗開設理念，將“工業(yè)工程”學科與“企業(yè)應用”兩方面在該系統(tǒng)中進行有機融合，理論教學與實踐教學相結合，讓學生更好地理解所學的知識，并培養(yǎng)其動手操作能力。首先，將能力培養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)計劃、教學大綱和課堂教學之中。加強通識教育，開設輔修專業(yè)、第二課堂、大學生MOOC平臺、設立應用創(chuàng)新實驗室、參加學科競賽等手段，促進文理交融，提升學生的應用能力和創(chuàng)新意識。構建跨系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)“互聯(lián)互通”的新型培養(yǎng)機制。采用課堂延伸教學方法，充分利用互聯(lián)網資源，教師建立個人網頁、QQ或微信討論群組，在網頁或群組上電子作業(yè)信息，增設課題討論版塊，積極與學生互動交流，對完成作業(yè)較好、積極參與互動交流的學生予以平時表現(xiàn)加分，定期布置與學科相關的論文寫作任務，讓學生結合自身學習的相關內容予以完成，學期末可以讓學生在課堂上集中展示個人的研究成果，并組織授課班級全體學生討論，讓學生對自己的研究成果進一步完善和優(yōu)化，鼓勵學生發(fā)表其研究成果。其次，工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中著力多方面開展校企合作，研究區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)最新動態(tài)，結合閩臺合作服務地方的契機培養(yǎng)緊缺人才。圍繞校企合作、區(qū)域經濟建設與企業(yè)發(fā)展的需求，為地方和區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)急需的、高層次應用創(chuàng)新人才是應用型本科高校的主要職能。培養(yǎng)學生到企業(yè)或校外參與應用創(chuàng)新實踐工作，將校內實訓基地對外開放，吸引企業(yè)和科研院所共建。促進行業(yè)、企業(yè)和科研院所的優(yōu)質實踐教學平臺開放共享，著力建設大學生科技園、應用創(chuàng)新實踐基地，為學生提供良好的平臺和優(yōu)越的環(huán)境。例如，促進學生對本專業(yè)的認知實習，與企業(yè)互動讓學生深刻體會企業(yè)一線生產流程；聘請企業(yè)一線技術人員到本校授課，講解企業(yè)一線生產技術、生產工藝、生產流程，讓學生將自己在高校學習的知識與企業(yè)所需要的知識相對比，加強學生自我完善的能力；將學生實習期提前，在夏季假期安排學生到相關企業(yè)實習和學習，深刻體會企業(yè)文化與企業(yè)一線生產工藝，將所有知識與技術運用于實際生產，強化學生理論與實踐技能。

（三）加強師資隊伍建設

培養(yǎng)能力突出、業(yè)務精湛的師資隊伍。工業(yè)工程專業(yè)的最大特色是“工管結合，分類培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才”，因此，強化師資力量是工業(yè)工程專業(yè)改革的首要目標。教師隊伍既是應用型、創(chuàng)新型本科人才教育的統(tǒng)領者，也是踐行者。要培養(yǎng)學生具有應用、創(chuàng)新的才能，就要求教師必須具有深厚的工程背景和工程意識，同時實驗室教師隊伍也要具有高水平的知識儲備。作為培養(yǎng)應用型人才的高校，必須強化教師的實踐能力[2]。通常，可以采取“引進來、走出去”的方式打造高水平的師資隊伍。一方面，引進人才。第一，出臺更具吸引力的人才引進優(yōu)惠措施，著力引進具備實踐技能的人才來工業(yè)工程專業(yè)任教。第二，引進專業(yè)帶頭人和骨干教師。聘請臺灣工業(yè)工程專業(yè)的高校教師來我校任教，采用人事模式，對企業(yè)中的行業(yè)一線骨干進行合同聘任。另一方面，讓校內工業(yè)工程專業(yè)的任課教師走出去，鍛煉專業(yè)實踐能力。第一，鼓勵教師利用假期時間到企業(yè)生產一線實踐鍛煉，對現(xiàn)任師資團隊的專業(yè)水平進行深度和廣度的挖掘提升。第二，組織相關教師前往清華大學、中國人民大學、上海交通大學、臺灣科技大學等高校參觀和進修學習，加強與同行業(yè)高校的互動交流。第三，實施師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計劃，選派教師到臺灣學習和擔任教學任務。其中，科研型教師進修培訓的著力點在業(yè)務理論上下功夫；教學型教師進修培訓的著力點應采用到企業(yè)實踐鍛煉為主。除此之外，還要鼓勵教師考取相關技能證書，切實增強實際操作能力。由此，打造高水平的工業(yè)工程專業(yè)教師隊伍，為培養(yǎng)既通曉工程技術又擅長運營管理的復合型、應用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才奠定基礎。

（四）完善教學評價體系

高校教學評價體系正朝著多元化方向發(fā)展，如何建立和完善多元化教學評價體系一直處在不斷探索和改進之中。當前形勢下，要求學生既要有深厚的理論功底，又要有扎實的實踐操作能力，教學評價體系應告別傳統(tǒng)單一的，以教學為主體的評價體系，應實施教學評價與實踐評價雙軌制原則。在教學評價方面，學生應以記錄、報告、自評、互評、教師評價等手段進行評估，建立針對學生學習狀況的教學評價體系。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)各課程的要求，按照課堂講授、學生作業(yè)、小組項目、個人論文等方式分別進行測試。理論教學評價采用原始試卷分析表、達成深度測評的模式；學生作業(yè)可以體現(xiàn)應用性、創(chuàng)新性和最終產品成果進行評價；小組項目可以由學生進行自評和互評，可以開展項目說明會，讓學生通過口試答辯，對產品完成效果說明；個人論文以學生提交的紙質版論文為評測標準，在學期末進行學術性論文報告等予以綜合評價。在實踐評價方面，從如下幾個方面進行完善：①學生的職業(yè)基礎的質量評價；②學生的實踐操作能力水平評價；③學生的職業(yè)素質能力評價；④學生在工作中的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力評價。建立完善的教學評價體系，是對學生各方面能力的一次總結提升，是工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)人才不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。

三、結語

工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上探索出一條適合自身發(fā)展特點的途徑，著力完善課程體系、改革教學方法、加強師資隊伍建設、完善教學評價體系，為培養(yǎng)多元化發(fā)展的合格本科人才不懈努力。

參考文獻：

[1]清華大學中國制造業(yè)、物流業(yè)高峰論壇暨第十二屆“東風日產杯”清華IE亮劍全國工業(yè)工程應用案例大賽

[2]蔡敬民,魏朱寶.應用型人才培養(yǎng)的思考與實踐:以合肥學院為例[J].中國大學教學,2008(6):14

作者：王鐸 單位：福建江夏學院工程學院