地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

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【摘要】不同類型的高等學校應培養(yǎng)不同類型的人才，不同類型的專業(yè)也有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。本課題針對地方性高等院校的實際，認為地方大學的區(qū)域特征要求其應主要培養(yǎng)應用型人才，并對管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和實現(xiàn)的基本途徑進行深入研究，以期更好地服務于地方經(jīng)濟建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】地方高校；管理類本科專業(yè)；應用型人才

1地方高校管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)定位

在高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的今天，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了焦點，由于自身辦學資源的限制，地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時與部屬高校相比明顯缺乏競爭力，許多畢業(yè)生不得不在基層組織就業(yè)，處在生產(chǎn)、服務的第一線。與此同時，地方經(jīng)濟的發(fā)展需要大量既具有較高理論水平又具備實際操作能力的人才。一些地區(qū)特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)和事業(yè)單位需要能用得上、留得住的人才，希望在很短時間內(nèi)充分發(fā)揮人才效益。這些都對地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平、實踐能力兩方面提出了較高的要求。傳統(tǒng)的高等教育中，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，地方高校也是如此。由于缺乏對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)思考，導致人才定位不合理。當前許多地方高校仍然沒有脫離傳統(tǒng)高等教育的思路，人才培養(yǎng)目標上定位“高大上”，如定位為高級復合型的人才、一流的大學一流的人才等等。各級各類學校的人才培養(yǎng)目標并沒有多大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。面對當前的就業(yè)形勢和市場需求，地方高校應考慮如何定位人才培養(yǎng)目標。一方面,地方大學與地方的聯(lián)合，需要為地方培養(yǎng)應用型人才。因自身辦學資源的限制，地方大學必須通過與政府、企業(yè)、團體、民眾的交流與合作等手段，吸引和利用當?shù)氐纳鐣Y源，以改善和提高自己的辦學條件。而要達到這個目的，地方大學必須在教育教學中充分考慮地方的實際需要，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用的人才。另一方面，地方高校的學生主要來自本地區(qū)，畢業(yè)后也主要就業(yè)于本區(qū)域。學生的素質(zhì)如何，對本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展有著很大的影響。因此可以說，地方大學的區(qū)域性特征要求培養(yǎng)地方需要的應用型人才。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多用人單位負責人提出當前大學畢業(yè)生沒有實際應用能力，進入用人單位后不能馬上上崗，對高校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，甚至認為本科生四年所學基本無用，不少人認為所謂應用型人才應該畢業(yè)后即能滿足用人單位的需要，側(cè)重于技能和素質(zhì)，認為市場需要什么樣的人才，高校就應該培養(yǎng)什么樣的人才，而對知識的要求卻很低，甚至認為學生在校期間所學知識無用。其實，大學教育并不等同于職業(yè)教育。前者是提高綜合素質(zhì)、訓練思維能力、擴展眼界的地方，后者才是專門培訓一個崗位具體的從業(yè)技能的地方。美國哈佛大學物理學、歷史學雙博士凱瑟說：“大學教育給你的東西遠遠超過一個崗位的從業(yè)技能，所以不要只是為了想找工作而選專業(yè)?！丙溈死m提出的冰山理論認為決定一個人能否成功的是他的潛能，即水面以下的難以測量的部分，而知識恰恰是潛能的重要組成部分。有了厚重的知識積累，學生將來在工作中才可能觸類旁通、舉一反三，才有可能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。就管理類本科專業(yè)來說，筆者認為管理類本科專業(yè)應用型人才的目標定位應強調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應用性知識；另一方面要有一定的深度，要從“夠用”和“實用”的要求向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”的要求轉(zhuǎn)變。

2地方高校管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的建議和措施

2.1完善課程體系，增加實踐教學比重

應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是做好實踐教學，而這也正是當前我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。當前我國地方高校在課程安排上普遍存在以下缺陷：（1）課程體系設(shè)計前沒有經(jīng)過市場調(diào)研，仍承襲以往舊的體系，或者存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，導致學生知識結(jié)構(gòu)與市場需求嚴重脫節(jié)。（2）應用型課程比重較低。當前課程的開設(shè)主要偏重理論課程，并且對于一些當前用人單位所需的課程沒有開設(shè)。特別是缺乏應用型課程。另外許多應用型課程仍然是講授理論知識，沒有開設(shè)實驗課，或者實驗課明顯太少。地方高校應適當縮減理論課時，增加實訓、實踐課時，優(yōu)化和整合實踐教學內(nèi)容，建立課程實驗、課程見習、野外實習、專業(yè)綜合實習（頂崗實習）等多位一體的學生實踐實訓工作體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的方案設(shè)計、實施指導和結(jié)果驗收或評價，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.2豐富教學方法和多樣化考核方式

與實踐教學相配套的是教師應探索多種教學方法的整體化和綜合化運用，同時建立科學的課程考核和成績評定方法體系，如此可以更好地提高學生學習專業(yè)課程的效率和積極性。目前各大高校都在提倡教師使用多種教學方法，但是教師本身對多種教學方法的使用卻不太熱心，究其原因在于，嘗試新的教學方法需要事前充分的準備，而這需要大量的精力和時間，如果缺少課堂駕馭能力很可能招致學生的反感。因此，許多教師在這方面往往敷衍行事，一般僅限于在案例教學方面做一些工作，根本談不上多種教學方法的綜合運用。對于考核方式，目前考核方式由學校規(guī)定，教師無權(quán)決定考核方式，所以許多高校所謂的考核方式改革也是空談。面對這種情況，地方高校應反思目前的管理制度是否科學，從機制入手，適當放權(quán)，并有效激發(fā)教師從事實踐教學的熱情。

2.3建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

對于管理類應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過各種實踐活動培養(yǎng)學生動手操作以及解決實際問題的能力，但當前教師本身素質(zhì)值得懷疑，連續(xù)幾年的擴招，使得許多地方高校嚴重缺乏教師，教育部公布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年普通高校生師比為17.68：1。而2013年這一數(shù)字是17.53：1，2012年的數(shù)據(jù)是17.52：1，2011年是17.42：1，2010年是17.33：1，2009年則是17.27：1。很顯然，近幾年來，普通高校的生師比一直呈不斷擴大的趨勢。許多學校大量引入年輕教師，這些教師相當部分是從學校到學校，既缺乏教學經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，遠遠不能滿足應用型人才的培養(yǎng)要求。因此，當務之急需要建設(shè)一支理論與實踐結(jié)合的雙師型教師隊伍。地方高校應通過各種方式來打造高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，例如制定雙師型教師培育計劃，引入地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與教學活動等。

2.4積極探索校地合作育人模式

首先，地方高?？赏ㄟ^吸收地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，科學地確定地方性大學管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)方案及課程體系，使專業(yè)課程能適應地方經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)的應用型管理人才，為企業(yè)量身打造所需要的人才。其次，與地方企事業(yè)單位合作建立實習實踐基地，通過與實習單位溝通，了解用人單位的需求以及對畢業(yè)生的看法并作為培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)之一。再次，鼓勵在校學生利用課余時間和假期到專業(yè)相關(guān)單位勤工儉學，既使學生拓寬眼界，培養(yǎng)應用能力，同時也可緩解地方企事業(yè)單位用人緊張的局面。此外，還可采取企業(yè)在高校設(shè)立助學金、獎學金的形式與當?shù)仄髽I(yè)合作育人，既擴大了企業(yè)的知名度，同時也激發(fā)了學生學習積極性，對于貧困大學生也能減輕經(jīng)濟壓力。

2.5通過學科競賽提升實踐能力

通過學科競賽活動，學生可檢驗自己所學的知識，并增強應用能力。目前管理類學科競賽很多，國家級競賽就有全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等10余項，省級競賽亦多種多樣，地方高校應積極組織在校學生參加各種學科競賽，并將其作為實踐教學的一部分，納入培養(yǎng)計劃。而且，地方高校應聯(lián)合當?shù)仄髽I(yè)共同舉辦學科競賽，以賽促學，達到鍛煉學生實踐能力的目的。

2.6產(chǎn)學研合作創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

有的人認為做科研是研究生做到事情，本科生主要學好專業(yè)理論知識，還不應涉及科研問題。事實上本科生進老師的科研團隊做科研，這在國外大學很普遍。《泰晤士報高等教育》報道了悉尼大學澳大利亞研究理事會工程量子系統(tǒng)研究中心主任DavidReilly教授談本科生做科研的利弊。他說：“讓本科生加入科研迫使我解釋并闡明我在做什么———每次我這樣做，我都會學到一些東西。”他認為高級研究人員經(jīng)常這樣做尤其是必要的。國外越來越多的大學正在讓科研成為本科生培養(yǎng)計劃的一個重要組成部分。例如，倫敦大學學院2014年聲稱，它的所有本科生將有機會參與老師們的研究，并將此作為其2016-2021教育戰(zhàn)略的一部分。悉尼大學將擴大本科生參與科研的規(guī)模，從2018年秋開始，它將提供一種新的四年制高級研究學士學位，其中最后一年將主要修“高級課程”和專注于現(xiàn)實世界、產(chǎn)業(yè)和學術(shù)研究挑戰(zhàn)的跨學科項目，這意味著更多的本科生將與科研人員一起工作。

作者：張文健 凌莉 單位：淮北師范大學管理學院