工程造價專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

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摘要：基于產(chǎn)教融合，在廣泛專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊扣企業(yè)實際工作崗位要求和職業(yè)能力要求，深度剖析典型工作任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與崗位職業(yè)能力對接；專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；構(gòu)建工程造價專業(yè)的應(yīng)用型課程體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；工程造價；應(yīng)用型；課程體系

1重慶地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高職工程造價專業(yè)人才的需求分析

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和渝新歐鐵路的修建，工業(yè)、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施被稱為拉動重慶經(jīng)濟增長的“三駕馬車”，對應(yīng)經(jīng)濟區(qū)開放后的承包工程項目激增，工程造價專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)更具緊迫性。

2工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照“應(yīng)用型”特色專業(yè)建設(shè)要求，在廣泛征求了用人單位及往屆畢業(yè)生等各方意見后，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定了工程造價專業(yè)以培養(yǎng)“熟識圖、會建模、通算量、精計價”的高素質(zhì)技術(shù)技能型造價人才為目標(biāo)。

3崗位職業(yè)能力分析

3.1崗位分析

通過對建筑公司、安裝裝飾公司、招投標(biāo)企業(yè)以及其他工程類公司等進(jìn)行調(diào)研，初步確定的就業(yè)崗位有預(yù)算員、檔案員、項目經(jīng)理、施工員、資料員。

3.2工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過調(diào)研本專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定了本專業(yè)學(xué)生從事相應(yīng)工作崗位有招標(biāo)師、成本控制（預(yù)算員）、投標(biāo)、預(yù)結(jié)算。所需要的職業(yè)能力有熟識圖、會建模、通算量、精計價[2]。

4基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)分由學(xué)校理論學(xué)習(xí)、課程綜合模擬實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)三個階段完成。即將學(xué)生的三年高職學(xué)習(xí)期（6個學(xué)期）分為三個階段，整個階段是理論學(xué)習(xí)與工作實踐相互交替的過程。通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和實踐，讓知識和技能不斷結(jié)合，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)。以課堂教學(xué)為中心；以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于工作崗位；以典型工作任務(wù)和職業(yè)能力為載體，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與，對進(jìn)行調(diào)研的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理，構(gòu)建工程造價專業(yè)課程體系。如圖1所示。

5基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的特點

5.1基于產(chǎn)教融合的課程體系構(gòu)建真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。本課程體系將企業(yè)引入課堂，將課堂搬至工作崗位，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，同時，專業(yè)教師與企業(yè)專家增強互動，共同提升。每門課程均為崗位應(yīng)具備的特定的能力培養(yǎng)而設(shè)，目的性、指向性較強，更加符合行業(yè)實情，更接近企業(yè)用人要求[3]。

5.2基于產(chǎn)教融合的課程體系構(gòu)建要求創(chuàng)新教學(xué)組織形式始終以學(xué)生為中心，根據(jù)不同工作崗位，劃分為不同的工作學(xué)習(xí)團隊，可以廣泛采用“崗位教學(xué)”、“現(xiàn)場教學(xué)”等準(zhǔn)員工的工作環(huán)境和工作任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

6結(jié)束語

基于產(chǎn)教深度融合的高職工程造價專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，緊扣企業(yè)實際工作崗位要求和職業(yè)能力要求發(fā)開課程。體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，凸顯職業(yè)教育特色，有利于落實就業(yè)導(dǎo)向的為學(xué)指導(dǎo)思想，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，使培養(yǎng)的人才更具競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1][1]金浩宇,劉虔鋮,胡亞榮,等.以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護專業(yè)課程體系改革的研究與實踐——廣東省醫(yī)療器械行業(yè)人才需求狀況與職業(yè)崗位分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(5):551-553.

[2]呂知鑫.基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學(xué)模式探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,35(2):34-36+44.

[3]茍安經(jīng).應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合難點與對策初探——基于對四川部分高校的考察[J].中共樂山市委黨校學(xué)報,2015,17(5):99-10

作者：張山威 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系