平臺(tái)+模塊下高校教學(xué)管理制度完善

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［摘要］伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型步伐的持續(xù)加快，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才供給缺口日益擴(kuò)大。“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的提出則為多樣化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)，然而，該培養(yǎng)模式的有效實(shí)施還需完善的教學(xué)管理制度的支撐。針對(duì)當(dāng)前“平臺(tái)+模塊”人才模式下高校教學(xué)管理制度存在的一系列缺陷，高校還需完善學(xué)分制、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度以及健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

［關(guān)鍵詞］“平臺(tái)+模塊”；人才培養(yǎng)模式；高校；教學(xué)管理制度

對(duì)于高校而言，“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式指的是：按照學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行招生，在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，院校不對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分；第二年，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿在通過(guò)院校實(shí)施的考核后，在學(xué)科大類(lèi)內(nèi)選擇自身傾向的專(zhuān)業(yè)；第三年，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，可以進(jìn)一步確定自身傾向的專(zhuān)業(yè)。這一培養(yǎng)模式拓寬了教育口徑，凸顯了學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)，滿足了產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了通專(zhuān)結(jié)合?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式是典型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式的開(kāi)展與目標(biāo)的達(dá)成都需要依托完善的教學(xué)管理制度。

一、“平臺(tái)+模塊”模式與教學(xué)管理制度的聯(lián)系

（一）“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式需要教學(xué)管理制度提供支撐關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人；部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為宗旨，體現(xiàn)學(xué)校教育思想、教育理念；另一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)涉及人才培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制及培養(yǎng)途徑等；還有一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的培養(yǎng)方式。通過(guò)對(duì)上述看法的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是高校在培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題上創(chuàng)建的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)管理制度，學(xué)者也形成了眾多觀點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是高校用以保障教學(xué)質(zhì)量的各類(lèi)規(guī)章制度；部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程；還有部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理包括學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，以及教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。通過(guò)總結(jié)可以得出，教學(xué)管理是指以遵循教學(xué)管理規(guī)律為前提，去服務(wù)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等學(xué)校管理工作的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，故應(yīng)當(dāng)改革、完善、創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高的教學(xué)管理制度。因此，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要教學(xué)管理制度的支撐。

（二）教學(xué)管理制度能夠助推“平臺(tái)+模塊”人才模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要配套新的人才培養(yǎng)模式，新的人才培養(yǎng)模式須有教學(xué)管理制度支撐。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理基礎(chǔ)工作中的主要組成部分，其能夠確保教學(xué)系統(tǒng)有序高效化和管理行為規(guī)范化，是學(xué)校需要遵循的行為規(guī)范。教學(xué)管理和人才培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)管理制度。這是教學(xué)科學(xué)化管理的根本，有利于保障教學(xué)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。高校教學(xué)管理制度對(duì)各項(xiàng)管理制度十分重要，有創(chuàng)新的教學(xué)管理和教學(xué)管理制度才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才同樣可以加快教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。多年的高校教育探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，必須充分厘清教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務(wù)于管理。作為教學(xué)管理的一個(gè)最重要的目標(biāo)，“平臺(tái)模塊”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)配套教學(xué)管理制度。換言之，配套的教學(xué)管理制度有助于“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度缺陷

（一）學(xué)分制有待完善高校學(xué)分制的實(shí)施存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，選修課程的數(shù)量還不夠，而高校選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量不足的原因主要有兩點(diǎn)。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續(xù)開(kāi)發(fā)新課程；另一方面，院校在教師開(kāi)發(fā)新課程的過(guò)程中給予的支持不足，導(dǎo)致課程設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在缺陷，這既影響了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，同時(shí)將直接削弱學(xué)習(xí)年限的彈性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。其次，學(xué)生無(wú)法自主選擇教師。高校規(guī)定了學(xué)生有自主選擇教師的權(quán)利，然而這一規(guī)定實(shí)際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護(hù)部分教師利益。教學(xué)工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，然而教師的教學(xué)科研能力不一，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇教學(xué)質(zhì)量較高的教師，而使得教學(xué)水平稍弱的教師難以正常開(kāi)課，因此院校在改革的過(guò)程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設(shè)施和具備教學(xué)科研能力的人才。最后，各學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)制度并未真正實(shí)施。各高校之間應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和程序，從而使得各院校既能承認(rèn)學(xué)分又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位在一定程度上，獨(dú)立能力弱、自主意識(shí)淡、無(wú)人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、選課盲目、自控力差可謂是一些當(dāng)代高校學(xué)生的通病。雖然學(xué)分制和彈性學(xué)制為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程提供了良好的條件，但如果指導(dǎo)不到位，便難以達(dá)到預(yù)期效果。一方面，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，學(xué)生對(duì)學(xué)什么和怎么學(xué)有困惑，學(xué)習(xí)安排缺乏計(jì)劃性。由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)安排表現(xiàn)出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎(chǔ)教育階段教師與家長(zhǎng)的大包大攬，使得學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的理解。另一方面，在“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)取向缺乏規(guī)劃性?！捌脚_(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式可以給高校學(xué)生提供更多選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以按照自己的興趣專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)。這更需要高校學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)取向有合理規(guī)劃。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度不健全教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的核心，須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系?？v觀各高校當(dāng)前的教學(xué)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)其中存有一定的局限性。首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)的投入不足。科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。專(zhuān)業(yè)、課程、教材這三大建設(shè)涉及學(xué)校的各方面，是學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重難點(diǎn)工作。其次，需不斷改進(jìn)平臺(tái)與模塊的課程設(shè)置?？v觀全局，知識(shí)的不斷推陳出新已成為一種趨勢(shì)。優(yōu)化課程可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。不斷研究學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的設(shè)置和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。最后，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。這一方面表現(xiàn)為制度的不完善，另一方面表現(xiàn)為部分教管制度未得到落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量在高校教管中是一項(xiàng)繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

三、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度完善路徑

（一）完善學(xué)分制針對(duì)高校在學(xué)分制施行過(guò)程中存在的諸多缺點(diǎn)，現(xiàn)提出以下幾條完善路徑：首先，大力發(fā)展選修課程。可從課程和教師兩方面來(lái)分析。其一，在課程方面，院校應(yīng)該構(gòu)建課程審核和把關(guān)機(jī)制，目的在于確保選修課質(zhì)量；成立審核評(píng)估機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)審核把關(guān)機(jī)制，確保每門(mén)課程都經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，只有如此，課程質(zhì)量才能得到保障。其二，在教師方面，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，例如新課開(kāi)發(fā)酬勞、超課時(shí)酬金、工作量計(jì)算等，同時(shí)給予踴躍開(kāi)發(fā)新課的教師更多出國(guó)、訪學(xué)的機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)與信息，從而進(jìn)一步確保選修課質(zhì)量。其三，院校還需要增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的師資力量，提高師資水平?？蓪⑦x修課程開(kāi)展的數(shù)量和次數(shù)與教師的年終考核相聯(lián)系，將全體教師開(kāi)展選修課程的具體數(shù)量予以記錄。對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，可給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不理想的教師，應(yīng)給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實(shí)施自主選擇教師制度。具體可從兩個(gè)方面展開(kāi)：其一，高校應(yīng)全面實(shí)施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實(shí)力條件有限，自主選教制度的全面實(shí)施不能操之過(guò)急，還需要循序漸進(jìn)。高校不能只關(guān)注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規(guī)章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設(shè)置一段過(guò)渡期，此過(guò)渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進(jìn)選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設(shè)施，并且引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的教學(xué)科研精英［1］。最后，建立校際間的學(xué)分互認(rèn)制度。對(duì)于校際間的學(xué)分互認(rèn)，我國(guó)學(xué)者已開(kāi)展了諸多研究，具體可從指導(dǎo)思想和具體措施兩個(gè)方面來(lái)分析：其一，在指導(dǎo)思想方面，高校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度、補(bǔ)全學(xué)校開(kāi)展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發(fā)揮出高校教育資源優(yōu)勢(shì)；積極借鑒國(guó)內(nèi)外院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校際的學(xué)分互認(rèn)制度。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)盡快制定有關(guān)的教學(xué)管理制度，將學(xué)分互認(rèn)程序規(guī)范化。不僅要認(rèn)可跨校選課所取得的學(xué)分，將跨校選課安排在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課，同時(shí)還需制定互認(rèn)學(xué)分的原則［2］。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度其一，進(jìn)一步推廣、完善導(dǎo)師制。首先，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，高校學(xué)生難以獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，高?？蓢L試實(shí)施導(dǎo)師制，由導(dǎo)師幫助每位學(xué)生挖掘自身興趣愛(ài)好，并迅速找到特長(zhǎng)，指導(dǎo)范圍可涉及到學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等方方面面。實(shí)際上，導(dǎo)師扮演著雙重身份，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要兼顧學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。其次，在任職條件和工作職責(zé)方面，科研導(dǎo)師毋庸置疑應(yīng)該由在學(xué)術(shù)上有一定造詣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任；導(dǎo)師的工作職責(zé)在于了解教學(xué)計(jì)劃及畢業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與畢業(yè)，并在就業(yè)上給予建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，導(dǎo)師亦可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技類(lèi)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。其二，建立學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學(xué)生的選擇，學(xué)生培養(yǎng)方式也更顯個(gè)性。然而，目前部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)新制度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，如此將嚴(yán)重阻礙學(xué)分制的實(shí)施，使其優(yōu)勢(shì)無(wú)法完全釋放出來(lái)，這勢(shì)必不利于提高學(xué)生的自身管理能力。故在施行導(dǎo)師制的背景下，需要在院校層面上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。為構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，可編寫(xiě)部分選課指導(dǎo)教材。一方面，呈現(xiàn)出所有與選課相關(guān)的基本信息，例如，本學(xué)期學(xué)校有關(guān)的政策規(guī)定以及教學(xué)管理體制、授課老師學(xué)歷職稱(chēng)基本情況、通識(shí)教育課程制度和各課程概況、學(xué)分、背景、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間、相關(guān)書(shū)籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現(xiàn)方式要清晰簡(jiǎn)潔，以便學(xué)生閱覽［3］。其三，建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。高校不僅需要在管理機(jī)制上健全個(gè)性化指導(dǎo)體系，還需要從管理方法上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。具體而言，院校需要開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng)。目前，影響學(xué)生選擇課程的關(guān)鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內(nèi)容以及教師的教學(xué)水平。首先，院校應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng)，對(duì)課程信息進(jìn)行一系列的處理，為學(xué)生提供便利。其次，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與相應(yīng)的市場(chǎng)需求密切聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。最后，院校應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)加以分析，即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)警學(xué)生，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度一直以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障制度完善工作在高校改革發(fā)展過(guò)程中始終占據(jù)著重要位置。具體將從以下三個(gè)部分展開(kāi)論述。首先，完善專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)制度。其一，在擴(kuò)大課程改革力度和改善課程質(zhì)量方面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改革課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程改革與國(guó)際的接軌、學(xué)科交叉與課程多元化，從而提高學(xué)生多方位獲得知識(shí)和善于思考的能力。其二，做好模塊設(shè)計(jì)和平臺(tái)搭建工作，其關(guān)鍵在于課程。課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)各行業(yè)技術(shù)人才的重任，故提高課程的質(zhì)量至關(guān)重要。高校若要培養(yǎng)行業(yè)精英，便要將重點(diǎn)放在每一門(mén)具體的課程上。不同的課程質(zhì)量代表著不同院校的教學(xué)水準(zhǔn)，其在模塊課程方面必須展現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎(chǔ)上，大力幫助并培養(yǎng)新教師。院?？山Y(jié)合教學(xué)檢查制度、考核評(píng)估制度、教學(xué)聽(tīng)證會(huì)以及畢業(yè)生質(zhì)量信息網(wǎng)等制度來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)高校而言非常關(guān)鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來(lái)較為煩瑣。高校應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)統(tǒng)一、規(guī)范嚴(yán)格的制度，確保其操作正確無(wú)誤，方能公正且全面地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量［4］。最后，建立人才培養(yǎng)基地以及構(gòu)建地方性服務(wù)系統(tǒng)。高等教育需以加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和促進(jìn)高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究基地。其一，在指導(dǎo)思想方面，高校需根據(jù)自身情況，以面向地方和服務(wù)社會(huì)為宗旨，形成具有獨(dú)特色彩的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)與研的結(jié)合。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念。此外，高校與科研機(jī)構(gòu)人才應(yīng)當(dāng)向企業(yè)提供支持和幫助，這不僅能促進(jìn)院校與企業(yè)間的合作，還能讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大程度地受益于科技發(fā)展；院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，尋找學(xué)科發(fā)展與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)；院校還需建立在校學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐中心和校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生學(xué)以致用；專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人可與相關(guān)企業(yè)簽訂合約，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到互利共贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李志峰，羅夢(mèng)輝，王春春.基于學(xué)生分類(lèi)發(fā)展的本科教學(xué)管理制度變革———以“自我—社會(huì)認(rèn)識(shí)”為分析視角［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

［3］馮汐.針對(duì)完全學(xué)分制條件下高等院校教學(xué)管理工作改革的研究［J］.中國(guó)成人教育，2017，（07）.

［4］郭兆云.以“應(yīng)用能力”為核心的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.中國(guó)成人教育，2016，（16）.

作者：江利平 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院助理研究員