高校雙師型教師隊伍管理制度研究

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［摘要］校企合作是推進高校雙師型教師隊伍構建的主要途徑，能夠有效實現校企雙贏。在校企合作視域下，高校應該在校企合作中發(fā)揮主導作用，主動與相關企業(yè)溝通，并達成共識，為校企合作創(chuàng)造良好的條件，從而構建雙師型教師隊伍。培養(yǎng)雙師型教師能夠作為校企合作的橋梁，能夠使校企合作全面發(fā)展。因此，本文著重分析高校雙師型教師與校企合作的概述，以此論述校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度存在的問題，并提出校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度的構建。

［關鍵詞］研究;校企合作;高校;雙師型;管理制度

引言

社會經濟的發(fā)展依靠人才，而人才的培育依靠的是教育。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會企業(yè)對人才的需求也在改變，社會企業(yè)對技能型人才、高素質人才的需求日益增強，由此也促進了我國高校的快速發(fā)展。新時期下，高校若想要提高教學質量與辦學水平，為社會企業(yè)提供實用型人才與高素質人才，就應加強師資隊伍的構建，培養(yǎng)雙師型教師。高校通過對社會企業(yè)的有效合作，能夠實現教師理論與實踐培養(yǎng)相結合，使高校教師專業(yè)技能、理論知識、教學水平、工作經驗全方位提升，從而使高校培養(yǎng)的學生能夠更好地適應社會企業(yè)的需求。

一、高校雙師型教師與校企合作的概念

(一)高校雙師型教師的概念

高校雙師型教師隊伍是指教學水平較高、結構合理、專業(yè)教師與實習教師都能夠達到雙師型教師要求。當前，雙師型教師普遍用于我國教育領域中，同時其又是一個較為模糊與復雜的概念。我國教育領域對雙師型教師的研究，并沒有權威的、公認的概念界定，也沒有對雙師型教師形成統一的認識。我國教育領域對雙師型教師的研究與討論，是促進高校教師專業(yè)化的研究，是表達教師的職業(yè)特性。從高校教師專業(yè)化教育考慮，構建雙師型教師隊伍是實現高校教育培養(yǎng)的人才目標，是提高高校辦學水平與教學質量的需求，是教育改革的需要，同樣也是強化學生教育實踐的需要，從而才能夠使高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(二)校企合作的概述

校企合作是高校與企業(yè)一同參與培養(yǎng)學生的過程，是一種新興的培養(yǎng)人才模式，是將學生培養(yǎng)成高素養(yǎng)、高技能的人才，從而使高校學生更符合社會企業(yè)對人才的需求。校企合作以社會企業(yè)為培養(yǎng)人才宗旨，以提高學生綜合素質與能力為教學重點，根據高校與社會企業(yè)兩種不同的教學模式，從而培養(yǎng)社會企業(yè)所需的復合型人才。校企合作視域下，高校與企業(yè)都在探索新的培養(yǎng)模式，以優(yōu)化教學資源配置，實現校企合作利益的最大化，從而實現校企合作的共贏趨勢。校企合作中收益最大的是高校的學生與教師，學生通過高校與企業(yè)雙教育模式，在高校教育中學到豐富的專業(yè)知識內容，在企業(yè)中接受現代化技術的熏陶，使學生在高校所學的知識理論能夠在企業(yè)實踐中得到有效的發(fā)揮，從而提高學生的實踐能力。高校應該從長遠利益出發(fā)，積極與社會企業(yè)合作，為學生提供實踐操作基地，同時，高校應該通過校企合作模式，構建雙師型教師隊伍，從而實現高校雙師型教師隊伍管理機制。

二、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度存在的問題

當前，我國許多高校在師資隊伍培育方面還是以理論知識教授為主，而高校雙師型教師培養(yǎng)體系還是不夠完善，以此能夠看出，高校教育還是難以適應教育改革的需求。在校企合作視域下，許多合作內容還停留在摸索與探究階段，使校企在合作中難免走許多的彎路，從而使高校雙師型教師隊伍構建較為落后。再者，在校企合作中，高校在構建雙師型教師團隊方面，許多合作內容與標準還沒有進行統一與規(guī)范，從而使高校雙師型教師團隊培養(yǎng)體系不完整。因此，在校企合作視域下，高校構建雙師型教師團隊培養(yǎng)體系的不完整，導致高校雙師型教師隊伍管理制度不完善，從而導致高校雙師型教師隊伍構建處于落后階段。

三、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度的構建研究

(一)完善雙師型師資隊伍培訓管理制度

校企合作視域下，高校應該完善雙師型師資隊伍培訓管理制度，強化對教師培養(yǎng)過程中的考核與管理制度，探索提高高校教師雙師素養(yǎng)的有效機制。其一，校企合作視域下，高校應該加大對雙師型教師團隊的構建投入，強化高校雙師型教師隊伍構建的經費成本管理，為提升高校教師的雙師水平提供經費的支持，從而促進高校雙師型教師團隊的構建;其二，校企合作視域下，高校應該加強雙師型教師隊伍培訓的多元化，提高教師的綜合素養(yǎng)，支持高校在職教師提高自身的學歷層次，優(yōu)化教師的知識體系，有計劃的安排教師到相關企業(yè)進行實訓學習，提升教師的實踐能力與實踐經驗，并鼓勵教師參加各類考試，獲取相關的職業(yè)資格證書，從而提升雙師型教師隊伍的綜合素養(yǎng);其三，校企合作視域下，高校應該構建教師定期到社會企業(yè)實訓的相關制度，并鼓勵教師參與到企業(yè)項目開發(fā)中，使教師能夠獲得相對應的實訓經驗，通過教師到企業(yè)實訓，能夠清楚的了解社會企業(yè)與自身專業(yè)的發(fā)展動向，使教師在教學過程中，能夠將自身所識、所見，結合教材知識內容有效傳遞給學生，更新學生的知識體系，從而使學生能夠樂于學習自身的專業(yè)知識。

(二)構建雙師型教師隊伍激勵制度

校企合作視域下，高校構建雙師型教師隊伍，應從教師考核、晉升、職稱評定等方面進行激勵，能夠推動高校雙師型教師隊伍管理制度的構建。校企合作視域下，高校應該構建健全、全面的雙師型教師隊伍激勵策略，使高校教師在晉升職稱、評選先進、學習進修、晉級工作等方面都能夠享受到優(yōu)厚的待遇與獎金，從而才能夠確保高校雙師型教師隊伍構建的穩(wěn)定性。高校構建的雙師型教師隊伍激勵制度是教師學習與提升自己的源動力，能夠使教師積極主動的投入到校企合作中，提高自身的專業(yè)知識與實踐能力，從而為高校雙師型教師團隊構建盡一份力量。反之，高校如果沒有構建雙師型教師隊伍激勵制度，那么一部分教師會抱著事不關己的態(tài)度，不能夠積極主動的投身于校企合作中，同時也不能夠主動提升自身的各項能力，從而不利于高校雙師型教師隊伍的構建。

(三)構建教師到企業(yè)工作的管理制度

校企合作視域下，高校應該定期組織教師到企業(yè)中工作，參與到企業(yè)一線工作中，提升教師的實踐能力，從而有效促進雙師型教師隊伍構建。高校派遣教師到企業(yè)中工作，這是校企合作中最為普遍的做法。對于企業(yè)而言，教師來到企業(yè)工作，企業(yè)能夠得到素質較高的人力資源，幫助企業(yè)分擔工作，同時又能夠為企業(yè)項目提出建設性問題。對于高校而言，教師到企業(yè)工作能夠有效提高教師的實踐能力與工作經驗，從而為構建雙師型教師隊伍提供有力的保障。高校應該注重教師在企業(yè)工作的待遇以及一些問題，將教師到企業(yè)工作形成一定的管理制度，使教師到企業(yè)工作有組織、有計劃地實施。其一，校企合作視域下，高校應該對不同專業(yè)或是同一專業(yè)項目的實行，具有明確的實習計劃，包含實習目標、實習安排、實習對象、實習內容、實習時間等進行合理的安排，確保教師實習活動的周密性;其二，校企合作視域下，教師在企業(yè)實踐過程中應該做詳細的管理報表，教師每到一個實習崗位中，都應該對這一崗位具有自己的見識與方針，總結出報告，讓該部門領導進行簽署與審核;其三，校企合作視域下，高校應對教師實踐培訓工作進行評價，構建實訓評價機制，將教師的評價結果存入到教師的業(yè)務檔案中，并與教師的職位晉升掛鉤，能夠激勵教師企業(yè)實訓的動力，使教師能夠在企業(yè)學到更有利的知識，從而為高校構建雙師型教師隊伍獻上一份力量。

(四)聘請企業(yè)專家與技術人員來擔任兼職教師

校企合作視域下，高?？梢云刚埰髽I(yè)專家與技術人員來擔任兼職教師，為學生開展實踐教學活動，可以讓在校教師吸取企業(yè)專家與技術人員授課內容，并積極向專家與技術人員咨詢相關的專業(yè)技能，從而推進雙師型教師隊伍的構建。到高校擔任兼職教師，對于單位工作人員而言，能夠增強自身的專業(yè)理論自身與教學技能，同時也是企業(yè)工作人員開拓自身職業(yè)領域的好機會，或許將來會成為企業(yè)相關專業(yè)的培訓人員。校企合作視域下，高校應該采取多元化的激勵制度與鼓勵政策，多鼓勵在校教師向企業(yè)專家與技術人員學習，為其提供有利的交流平臺，認真聽取企業(yè)專家與技術人員的建議，使其能夠取長補短，積極改正自身在教學中存在的不足現象，提高自身的實踐能力，并能夠合理有效的為學生開展實踐活動。因此，校企合作視域下，為了能夠提高雙師型教師隊伍管理制度的有效性，高?？梢云刚埰髽I(yè)專家與技術人員來擔任兼職教師，提高在校教師的實踐能力，從而實現校企合作的有效性。

結語

綜上所述，教育的主體是教師與學生，他們在教學中各自承擔著不同的責任，教師只有教得好，學生才能夠學的好，從而才能夠使學生全方位發(fā)展，才能夠為社會發(fā)展所用。因此，校企合作視域下，高校應該發(fā)揮主導作用，主動與相關企業(yè)合作，并達成共識，為校企合作創(chuàng)造良好的條件，從而構建雙師型教師隊伍管理機制。

參考文獻:

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作者：姚媚 單位：福建藝術職業(yè)學院