產(chǎn)教融合下的高職院校教育管理模式

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摘要：產(chǎn)教融合是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整形勢下，高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一，直接影響著高職教育教學的整體質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率和效果。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教育管理模式必須要進行深入的調(diào)整和革新，更好地將各方面教育資源進行有效的整合和重構，調(diào)動各方面積極因素努力為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供基礎。本文主要探討產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式革新和探索的路徑，以期為產(chǎn)教融合背景下高職院校教育改革提供參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；教育管理；模式；研究

產(chǎn)教融合是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，是立足我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)技術人才現(xiàn)實需求而制定的針對性人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合不僅對高職人才培養(yǎng)和輸出機制產(chǎn)生了巨大的推動和促進，同時也對高職教育教學管理體系、教育管理機制、理念和思維等方面產(chǎn)生了深遠的影響。作為高職院校教育管理來講，在傳統(tǒng)思維體系下，更多傾向于發(fā)揮管理職能，通過對教學行為的管理、教學進程的把控、教學人員的組織等方面，來體現(xiàn)教育管理的價值和效能。而在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景下，這種傳統(tǒng)的管理思維和模式受到了巨大的沖擊，必須要在管理理念、管理思維、管理模式、管理途徑等方面進行全方位的革新和探索，更好地適應產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)實需求，為高職教育教學活動順利開展和教育教學革新提供有力的支撐。

一、產(chǎn)教融合視域下高職教育管理革新的目標

（一）專業(yè)設置要更加精準明晰在產(chǎn)教融合視域下，高職教育管理的效率必須進一步提高，這方面要求首先體現(xiàn)在專業(yè)定位和設置方面，對于企業(yè)來講，由于市場競爭、市場份額、科技革新等方面因素的限制和影響，企業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品相對比較集中，不能搞大而全，這對高職專業(yè)設置提出了更高要求。對于高職院校發(fā)展來講，在盡量在現(xiàn)有專業(yè)體系之下，進一步明晰合作專業(yè)數(shù)量和定位，對產(chǎn)教融合的重點專業(yè)要進行深度容和調(diào)整，突出對產(chǎn)教融合專業(yè)的重點管理和服務，確保專業(yè)設置符合產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需要。

（二）教學內(nèi)容要更加實用性要求在產(chǎn)教融合視域下，對高職院校教學過程和教學內(nèi)容也提出了較高要求，特別是對教學內(nèi)容的實踐性、實用性和操作性的指向性更為明確，這從很大程度上要求高職院校不斷加強教育管理，特別是現(xiàn)有專業(yè)課程的設置和選擇、教學內(nèi)容的更新和完善等方面的要求更加嚴格和精準，在保留必要理論教學內(nèi)容同時，突出學生實踐能力、操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此情況下，高職教育管理要更加注重對教材、實訓設施設備、教學計劃等方面進行深入調(diào)整，與滿足產(chǎn)教融合背景下對教學內(nèi)容實踐性的要求。

（三）評價方式需要進行不斷調(diào)整在傳統(tǒng)教學體系之下，高職教育評價方式主要是考試為主，進而體現(xiàn)在考試思維的具體運用上，目前，雖然很多高職院校的評價方式趨于多樣，但本質(zhì)上更多的都是對考試思維的具體運用，并不符合產(chǎn)教融合方式的需求。在產(chǎn)教融合大背景下，高職院校的教育評價方式應該更加凸顯職業(yè)性和實踐性特征，評級方式不僅僅要立足教學效果的檢驗，更要主動對接學生就業(yè)的專業(yè)環(huán)境和專業(yè)要求，為學生的順利就業(yè)奠定堅實基礎。

（四）教學活動更加契合生產(chǎn)要求在傳統(tǒng)的高職教學體系之下，教育管理部門對教學活動的指導和干預并不具體和細化，一般只是提出宏觀的指導意見和評價體系，而具體的實施則主要由教師來實現(xiàn)和完成，而在產(chǎn)教融合背景之下，高職院校的教學活動并不是孤立存在的，而是與企業(yè)的實踐教學行為體現(xiàn)出明顯的相續(xù)性和銜接性，要與學生在企業(yè)的實踐學習行為有效契合，比如教學、科研等方面，這就要求高職教學與企業(yè)教學有機融合，更加符合和滿足企業(yè)教學和科技研發(fā)方面的實際需要，避免學生由于教學環(huán)境和方式的變化而產(chǎn)生不適應。

（五）突出終身學習思維培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高職院校教育管理中，教學活動更多體現(xiàn)在對既定教學任務和目標的完成上，也就是讓學生們順利完成在校期間的學習，能夠更好地融入到社會生產(chǎn)之中，順利實現(xiàn)就業(yè)。而在產(chǎn)教融合視域下，社會生產(chǎn)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提升，不僅要求從業(yè)人員具備較強專業(yè)技術能力，更要具備持續(xù)更新專業(yè)技術水平和自我學習的能力。而這種能力并不是短時期就能培養(yǎng)形成的，必須要體現(xiàn)在高職日常教學之中，這也是高職教育管理應該關注的重點之一。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式存在的問題

（一）教育管理思維陳舊在產(chǎn)教融合視域下，高職院校教育管理并不僅僅局限于校園之內(nèi)，更要充分考慮到如何更好地為產(chǎn)教融合、校企合作等方面深入實施提供有效的基礎和支撐，從這個角度來看，當前高職教育管理的思維還稍顯陳舊，很多時候教育管理的模式仍然只著眼于高職院校自身，而就如何為校企合提供教育管理服務和支持方面考慮不多、探索不足。有的對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵外延都缺乏科學認知，對教育管理的改革和探索都浮于表面，出臺的一些制度和辦法都缺乏實際操作性，這個問題值得引起重視。

（二）教學體系滯后在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的教學體系也存在明顯的不足，一方面教學內(nèi)容沒有針對產(chǎn)教融合和校企合作的現(xiàn)實要求進行全方位的整合調(diào)整，導致學生在高職院校內(nèi)的學習內(nèi)容與到企業(yè)實踐學習的內(nèi)容無法有效銜接。另一方面，在專業(yè)建設和設置上也存在明顯不足，很多高職院校為了自身發(fā)展和影響力的提升，在設置專業(yè)方面存在大而全的問題，沒有立足自身的教學科研優(yōu)勢和當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展特點，有的缺少核心專業(yè)和龍頭專業(yè)，教育資源分布和配置存在平均化問題，導致專業(yè)建設缺乏重點。此外，在課程設置和考核評價方式上也存在一定的不足和短板。

（三）教學隊伍建設存在短板在產(chǎn)教融合視域下，高職院校的教學隊伍建設也存在一定的短板和不足，一方面是教師的知識結構老化，無法適應社會生產(chǎn)和專業(yè)技術發(fā)展的步伐，很多教師對校企合作和產(chǎn)教融合缺乏有效地認知，也沒有進行深入的探索和研究，還仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，導致日常教學和課堂教學方式和效率都遠遠不能滿足校企合作的要求。另一方面，是教師的實踐教學能力不足，在實踐教學實施過程中存在明顯的短板，無法為校企合作和產(chǎn)教融合合作方式的實施提供強有力的教學支撐。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理問題解決策略

（一）積極推進專業(yè)設置和定位改革在產(chǎn)教融合視域下，高職院校一定要摒棄大而全的專業(yè)建設思維，而要集中自身的教學科研優(yōu)勢，立足產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求，建設高水平專業(yè)和骨干專業(yè)，通過以點帶面，促進專業(yè)建設能力不斷提升。一要對專業(yè)建設實施高標準起步，要對社會生產(chǎn)現(xiàn)狀進行充分調(diào)研，對專業(yè)設置和建設要體現(xiàn)超前性，不能僅僅立足于當下，還要著眼長遠，杜絕建設即落后的問題。二要對專業(yè)設置體現(xiàn)銜接性，要突出專業(yè)建設為產(chǎn)教融合和校企合作服務的傾向，主動對接企業(yè)的技術優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合能夠順利進行。

（二）積極推進課程體系革新在產(chǎn)教融合大背景下，除去專業(yè)設置和建設方面的問題，課程體系構建也是十分重要的。針對當前課程體系建設存在的問題，高職院校一定要大力加強革新力度，一方面要對落后的課程進行大力整合，要根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展需求重新編排課程，重新篩選教材，重新制定課程計劃，要突出課程設置與產(chǎn)教融合的銜接性。另一方面，要提升理論教學的針對性，理論是實踐教學的基礎，在產(chǎn)教融合背景下，對口合作企業(yè)的實踐教學優(yōu)勢得到了充分釋放和有效發(fā)揮，而在此背景下，高職院校反而要打牢學生的理論和實踐教學基礎，為學生更好地進行實踐學習提供有力支撐。

（三）積極推進教師隊伍建設在產(chǎn)教融合背景下，教師的角色定位更為重要，要積極加強教師隊伍建設，通過夯實教學科研隊伍水平素質(zhì)，為產(chǎn)教融合實施提供支撐。一要對教師構成進行整合，在教師的素質(zhì)提升和選拔任用上，要突出理論教學和實踐教學雙注重，更加突出雙師型教師培養(yǎng)任用力度，促進教師可以一手抓理論教學，一手抓實踐教學，補齊實踐教學方面的短板。二要對教師的來源進行拓展，對于教師的引入選拔不能僅僅體現(xiàn)在高學歷上，更要面向企業(yè)選聘兼職實踐教學人才，發(fā)揮企業(yè)在實踐教學和技術革新等方面的先天優(yōu)勢，滿足學生實踐教學的現(xiàn)實需求。

（四）積極推進校園實訓基地打造在產(chǎn)教融合背景下，學生要拿出大量的時間到企業(yè)進行實訓和學習，對于高職院校學生來講，不僅僅面對著全新的學習環(huán)境，也面臨著全新的生活環(huán)境，極易產(chǎn)生各種不適應的情況，對此，高職院校要通過校園實訓基地建設，為學生到企業(yè)進行學習進行良好的預熱和演習。一要體現(xiàn)實訓基地中生產(chǎn)環(huán)境的真實性，對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行再現(xiàn)模擬，讓學生們對企業(yè)的實際環(huán)境進行更好的學習和適應，特別是加強生產(chǎn)學習安全方面的培訓，避免學生到企業(yè)進行實踐學習過程中出現(xiàn)安全隱患等問題。二要體現(xiàn)實訓基地的科研性，在實訓基地中，學生要能對企業(yè)的核心生產(chǎn)技術有一定的了解，對一些實際操作等方面要有一個熟悉的過程，有效保障學生在企業(yè)頂崗實習時期的順暢過渡。

（五）積極推動考核評價方式革新在產(chǎn)教融合背景下，高職院校也要在考核評價方式革新方面下大力氣進行改革，特別要對能對學生在企業(yè)期間的學習活動進行科學評價。一要突出考核評價選項的差異性。在校期間的考核和在企業(yè)期間的考核一定要體現(xiàn)差異性，在校期間要體現(xiàn)對學生理論學習和日常學習的考核，而在企業(yè)期間則重點對學生的實踐學習表現(xiàn)進行考核。二要突出考核評價的精準性，在校期間可以通過考試考核和日常考核相結合的方式，而在企業(yè)期間就要采取導師評語和實訓表現(xiàn)等綜合方面的考核。綜上所述，在產(chǎn)教融合視域下，高職院校的教育管理工作一定要針對性地做出調(diào)整和探索，對自身存在的不足和短板進行大膽革新和整合，讓教育管理的服務性、針對性、保障性和科學性全面提升，努力為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

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作者：鄭發(fā)嬌 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院