談工匠精神與高職思政課程教育融合
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摘要：弘揚(yáng)工匠精神對我國經(jīng)濟(jì)的升級轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。高職學(xué)生是未來產(chǎn)業(yè)的骨干力量，因此，將工匠精神融入到高職思政教育課程中去，對于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神，具有重要的戰(zhàn)略意義。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職思政課程；融合
一、工匠精神與高職思政課程融合存在的問題分析
（一）職院校對工匠精神的重視程度不夠傳統(tǒng)的高職思政課程對培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀、價值觀非常重視。隨著全球的經(jīng)濟(jì)一體化，尤其是我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才素質(zhì)的需求也發(fā)生了變化。但高職院校對工匠精神在改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用認(rèn)識不夠，主要表現(xiàn)在沒有將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)校教育中，缺乏提倡與宣傳，導(dǎo)致高職學(xué)生對工匠精神知之甚少。
（二）高職思政課程教師對工匠精神內(nèi)涵認(rèn)知不足雖然高職思政教師對工匠精神都有所了解和研究，但是對于工匠精神的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知。教師在思政課程改革的過程中，對工匠精神的理解也有所偏差，影響了工匠精神在高職思政課程改革中的融合和滲透。
（三）高職學(xué)生缺乏對工匠精神的價值體驗高職院校的思政改革迫切需要與工匠精神相互融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到具有工匠精神內(nèi)涵的技能人才的社會價值和思想價值，激勵學(xué)生能夠投身于專業(yè)工作中，經(jīng)歷從技能人才向工匠的轉(zhuǎn)變和歷練。
二、工匠精神內(nèi)涵的解讀
（一）愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實是工匠精神的基礎(chǔ)隨著社會信息化程度的加深，以及時間碎片化，人們的專注程度反而越來越低。尤其是大學(xué)生群體，他們非常適應(yīng)信息化的發(fā)展，習(xí)慣于用社交工具溝通與交流。但智能手機(jī)的普及，反而讓學(xué)生難以專注于一份工作，無法專注于對工作中細(xì)節(jié)問題的解決，無法像企業(yè)優(yōu)秀工匠一樣做到數(shù)年如一日。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠愛崗位、愛專業(yè)，專注投身于某個行業(yè)，直至成為該行業(yè)優(yōu)秀卓越的工匠人才。
（二）精益求精、勇于創(chuàng)新是核心工匠精神的核心是精益求精。中國制造要勇攀價值鏈的頂端，就需要具有對產(chǎn)品的品質(zhì)不斷優(yōu)化直至完美的精益求精的思想，需要許多技能人才專注于使產(chǎn)品的細(xì)節(jié)盡善盡美，不管是硬件還是軟件的改善都要能做到極致。同時，中國制造也要向中國智造邁進(jìn)。這不僅僅需要科技的發(fā)展，更需要具有一大批勇于創(chuàng)新的科技攻關(guān)人才。因此，培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新的大國工匠具有重要的戰(zhàn)略意義。
三、工匠精神與高職思政教育融合之道
（一）提升師生對工匠精神的認(rèn)知與體驗1.高職院校學(xué)校層面的推動要使工匠精神能夠與高職思政教育快速融合，高校領(lǐng)導(dǎo)就需要在學(xué)校層面進(jìn)行驅(qū)動與激發(fā)。工匠精神與高職思政教育的融合，不僅有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且更加有利于學(xué)生形成符合時代要求的世界觀、人生觀、價值觀，有利于為國家培養(yǎng)緊缺技能人才。2.提高學(xué)生對工匠精神的社會價值和人生價值的體驗度學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知程度偏低的原因是，學(xué)生沒有真實的體驗，無法感知行業(yè)知名工匠為企業(yè)、行業(yè)和國家創(chuàng)造的巨大價值。因此，高職院校要激發(fā)學(xué)生探索行業(yè)工匠的興趣。例如，高職院校在對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之初，就帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，了解和觀察優(yōu)秀企業(yè)工匠創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值，體會他們的成長歷程，了解他們的職業(yè)生涯發(fā)展。優(yōu)秀工匠們獲得的經(jīng)濟(jì)收益和社會收益，會激勵學(xué)生投身于該行業(yè)，成為學(xué)生專注學(xué)習(xí)和實踐的驅(qū)動力。[1]
（二）創(chuàng)新高職思政課程改革高職思政課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，要想將工匠精神融入思政教育，就需要高職思政課程緊扣工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中，要將愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實、精益求精、勇于創(chuàng)新納入課程的培養(yǎng)目標(biāo)中。高職院?？梢栽O(shè)置工匠精神的總目標(biāo)，也可以將內(nèi)涵細(xì)化到其它培養(yǎng)目標(biāo)中。其次，在課程內(nèi)容體系改革方面，也可以通過設(shè)置單獨(dú)的教學(xué)模塊，引入企業(yè)工匠與學(xué)校教師共同對該模塊進(jìn)行設(shè)計與研討，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職思政課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校課堂與企業(yè)課堂相結(jié)合，企業(yè)工匠與學(xué)校教師相結(jié)合，思想學(xué)習(xí)與實踐檢驗相結(jié)合。同時，學(xué)校要充分利用信息化優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生在時間和空間上的不足，通過使用信息化資源提高學(xué)生對企業(yè)工作的沉浸感，讓學(xué)生跨越空間的界限與企業(yè)工匠進(jìn)行心靈對話與交流。最后，創(chuàng)新高職思政課程的評價考核體系。要想落實工匠精神與思政教育的有效性，就需要對思政課程的評價考核進(jìn)行改革與創(chuàng)新。只有評價落實到位，才能真正檢測工匠精神與思政課程教育融合的有效性。
（三）營造高職院校培養(yǎng)工匠精神的氛圍高職思政教育是一個系統(tǒng)的工作，不僅僅是高職思政課程的教育。高職院?？梢跃凸そ尘襁M(jìn)行專題教育，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實踐等多方面進(jìn)行滲透與融合。例如，高職院校可以在學(xué)校廣播電臺播放大國工匠的專題采訪，在學(xué)校的公告欄進(jìn)行大國工匠事跡的專題展示，學(xué)生會及社團(tuán)開展大國工匠的活動競賽等。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合。[2]
四、總結(jié)
工匠精神對于國家經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、行業(yè)的升級優(yōu)化、企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新、高職院校的思想教育、個人的職業(yè)生涯都大有裨益。因此，加速工匠精神與高職思政教育的滲透融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，需要高職思政教育工作者與企業(yè)工匠思考與創(chuàng)新，優(yōu)化高職思政課程改革，完成時代所賦予高職教育的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫姜勇.工匠精神融入高校大學(xué)生思政教育路徑[J].學(xué)理論,2018(12):236-237.
[2]孫艷.“工匠精神”在高校思政教育中的融入[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(9):30-31.
作者：儲玲 張曉冬 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院