浸潤古典文化中職技能教學(xué)改革探析
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陶行知說：“生活即教育?！彼屛覀儼焉詈徒逃o密聯(lián)系在一起，教育以生活為源頭，為生活服務(wù)，從生活中來，最終回到生活中去。沒有以生活為中心的教育是僵死的教育，沒有以生活為中心的課堂是僵化的課堂。文化生活是當(dāng)代青少年成長的重要組成部分。隨著信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生文化生活也越發(fā)的多姿多彩。我國是世界文明古國之一，有著燦爛輝煌的文化歷史。在浩瀚如煙的信息海洋中，如何帶領(lǐng)學(xué)生撥開層層迷霧，了解和傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)代教育改革的重要課題。作為一名中職專業(yè)課教師，我嘗試將學(xué)生的教育與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，用中國古典文化浸潤中職技能課堂，把我國的古典文化作為技能實(shí)訓(xùn)的資源素材，同時(shí)又在技能訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)我國的文化魅力，提升學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。
我國的中等職業(yè)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》的指導(dǎo)下，中職課堂教育開始高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。課程內(nèi)容也緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。在教育改革取得初步成效的同時(shí)，技能課堂教學(xué)也難免存在功利色彩濃重，教學(xué)目標(biāo)單一，重知識(shí)輕文化，重技能輕內(nèi)涵，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)教育等諸多問題。技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在高度重視技能的同時(shí)，重視“人”的培養(yǎng)。以影視后期制作職業(yè)方向?yàn)槔?，AE動(dòng)畫制作技能實(shí)訓(xùn)以AE軟件操作技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，教材以幾個(gè)固定的案例，如汽車廣告，新聞片頭，婚紗相冊(cè)等，作為訓(xùn)練項(xiàng)目，通過教師演示操作，學(xué)生模仿制作，開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能熟練掌握AE軟件的基本操作，了解大部分特效的使用方法。但學(xué)生的知識(shí)遷移性不強(qiáng)，技能應(yīng)用也呈現(xiàn)惰性，即跟著老師做，完成度高，一旦脫離教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力不行，創(chuàng)新創(chuàng)作的能力也很薄弱。教師給出主題，讓學(xué)生圍繞主題，制作一個(gè)動(dòng)畫作品，學(xué)生沒有思路，不知從何下手，空有軟件操作技能，頗有些英雄無用武之地的感覺。從學(xué)生的角度來看，人文素養(yǎng)的缺乏也是他們靈活運(yùn)用技能的桎梏之一。中職的學(xué)生大部分文化底子薄。在互聯(lián)網(wǎng)信息爆發(fā)的時(shí)代,整個(gè)社會(huì)都彌漫這一種浮躁的氣氛，中職學(xué)生就更需要學(xué)校教育有計(jì)劃,有目的去培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，提高他們的審美情趣。而將我國優(yōu)秀的古典文化浸潤到中職課堂教學(xué)中，不僅能弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自信心，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增加學(xué)生技能操作活性的最佳途徑。
二.浸潤中國古典文化，改革中職技能課堂的教學(xué)實(shí)踐嘗試
為了將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到中職課堂教學(xué)中，我根據(jù)影視后期項(xiàng)目的特點(diǎn)，AE動(dòng)畫制作技能實(shí)訓(xùn)的要求，嘗試用我國的古典文化浸潤技能課堂，我拋棄了教材中指定的案例，選擇了中國古代十大名畫之一的“千里江山圖”作為課堂教學(xué)背景，以“當(dāng)古畫遇上AE”為主題，承載動(dòng)畫制作的技能實(shí)訓(xùn)。
1、教學(xué)環(huán)境浸潤古典文化，創(chuàng)設(shè)古色古香的學(xué)習(xí)情境
學(xué)生人文素質(zhì)的提高，是一個(gè)長期養(yǎng)成的過程，需要在環(huán)境中不斷熏陶，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，將古典文化氣息逐步點(diǎn)染到學(xué)生的內(nèi)在，慢慢穩(wěn)定為學(xué)生的氣質(zhì)品格。千里江山圖是北宋時(shí)期少年畫家王希孟所畫。他年少進(jìn)入皇家花園學(xué)畫，天賦很好，得宋徽宗親自指點(diǎn)，十八歲時(shí)歷時(shí)半年，終成此畫。這幅作品長今12米，比著名的清河上河圖還要寬一倍多，構(gòu)圖開闊，山川層巒疊嶂，逶迤連綿，舟船橋梁，林木村野，細(xì)致具體，碧波萬頃，漁舟游船，蕩漾其間，平添動(dòng)感。在課前，我充分查閱和搜索了有關(guān)千里江山圖的相關(guān)資料，了解了這幅千古名畫的特色，創(chuàng)作背景，藝術(shù)成就。在制作課件的過程中，我以千里江山圖的局部圖水彩化處理后作為課件背景，文字配色也模仿古畫青綠為主，赭色為輔，課件的分解目錄風(fēng)格也以模仿千里江山圖山水的勾畫形式制作欄目，背景音樂選擇了方文山以千里江山圖為素材作詞，由十八歲的易烊千璽演唱的歌曲———丹青千里。課堂就從這首充滿古典意趣的現(xiàn)代歌曲的歌聲中開始。教師制作的視頻，從整體到局部展現(xiàn)了千里江山圖全幅畫卷，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞全畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫作構(gòu)圖、技法、用色。學(xué)生被畫作的美感深深吸引，教師又講述了作者王希孟作畫的過程，一個(gè)十八歲的少年，擁有者不怕天高地厚的英雄氣概，把所見所聞，把錦繡山河統(tǒng)統(tǒng)納入自己的胸懷之中。學(xué)生紛紛驚嘆這位少年的曠世奇才，整個(gè)課堂浸潤到如詩如畫，意趣悠遠(yuǎn)的古典情境之中。我們中職的學(xué)生也都十八歲左右，雖沒有王希孟的經(jīng)世之才，但也有一股年輕人的熱情。十八歲的王希孟遇上十八歲的我們，讓古畫遇上AE。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在教師營造的古色古香的情境之中，熱情高漲，摩拳擦掌，渴望立刻投入到學(xué)習(xí)中去，看看千年古畫在現(xiàn)代AE軟件的操作之下，還會(huì)煥發(fā)怎樣的光彩和活力。
2、教學(xué)內(nèi)容浸潤古典文化，貫穿技能和文化融合的教學(xué)設(shè)計(jì)
AE山水動(dòng)畫制作實(shí)訓(xùn)的技能訓(xùn)練操作包括AE三維空間的屬性參數(shù)設(shè)置，攝像機(jī)圖層的應(yīng)用，倒影制作，水波效果制作，粒子運(yùn)動(dòng)場(chǎng)特效運(yùn)用和動(dòng)畫配樂等。以往的教材設(shè)計(jì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，技能操作放在不同的模塊，設(shè)計(jì)在多個(gè)小項(xiàng)目中，每個(gè)任務(wù)相互獨(dú)立，學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)比較功利，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。讓古畫遇上AE，我在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，始終從古畫出發(fā)，圍繞古畫展開，技能操作點(diǎn)整合到一個(gè)案例中來，讓技能為古畫之美服務(wù)，將古畫的意韻浸潤到技能訓(xùn)練中。首先動(dòng)畫制作的素材讓學(xué)生自由選取千里江山圖中的局部，讓學(xué)生用PS將遠(yuǎn)近不同的山峰，江上的漁舟或游船等摳圖備用。其次，有意識(shí)地將技能訓(xùn)練分解到三個(gè)子任務(wù)中。任務(wù)一，轉(zhuǎn)平面為立體，將二維古畫搭建成三維空間；任務(wù)二，化靜態(tài)為運(yùn)動(dòng)，使古畫之中的山水漁舟運(yùn)動(dòng)起來；任務(wù)三，變無聲為有聲，用契合古畫風(fēng)格的音樂渲染動(dòng)畫的情緒。三個(gè)任務(wù)緊緊圍繞古畫的藝術(shù)審美，將技能訓(xùn)練技術(shù)點(diǎn)融入其中，交錯(cuò)糾纏，密不可分。學(xué)生制作時(shí)既受到了古典文化的美學(xué)熏染，又對(duì)所學(xué)技能加深印象，學(xué)以致用，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生技能操作能力。
3、教學(xué)過程浸潤古典文化，實(shí)施引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法
AE技能實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)課堂上，教師提供給學(xué)生的素材是固定的，制作的過程是教師演示的，最后制作出來的效果是定然千篇一律，死板沒有生氣。將古畫引入課堂，千年名畫細(xì)致繁復(fù)，包羅萬千，給課堂帶來生機(jī)和活力。這樣一幅意境深遠(yuǎn)的畫作，學(xué)生任選一個(gè)局部仍能獨(dú)立成作，毫不違和。教師把課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谛蕾p畫作的過程中自由選擇自己喜歡的部分作為技能訓(xùn)練的素材。教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，通過問答的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來。古畫是平面的，AE卻可以是三維的，我們?cè)鯓佑闷矫嫠夭拇罱ㄈS空間？攝像機(jī)圖層對(duì)三維空間的表現(xiàn)有什么作用？王希孟在繪畫上市如何展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的？這些動(dòng)態(tài)如何用AE將之呈現(xiàn)出來？整幅畫作的山勢(shì)走向包含了怎樣的韻律？我們?cè)撨x擇什么樣風(fēng)格，什么樣節(jié)奏的音樂來渲染動(dòng)畫的風(fēng)格？學(xué)生循著教師的問題一步一步去思考，去探索。他們上課之初對(duì)古畫的熱情，對(duì)王希孟的敬仰，漸漸化開來，轉(zhuǎn)成課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。技能訓(xùn)練不再是枯燥無味的軟件操作，變成了學(xué)生對(duì)古畫進(jìn)行在創(chuàng)作的工具。將古典文化浸潤于教學(xué)過程之中，博大精深的文化必然能啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們更有興趣使用技能來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。
三.浸潤古典文化之美，使中職技能課堂散發(fā)悠遠(yuǎn)意韻
1.浸潤古典文化，使教學(xué)蘊(yùn)含
道德熏陶，引導(dǎo)審美情趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化將古典文化融入到技能實(shí)訓(xùn)課堂中，改變了課堂上重知識(shí)輕文化，重技能輕內(nèi)涵的教學(xué)現(xiàn)象，使得技能課堂進(jìn)階為文化課堂，在技能訓(xùn)練中，學(xué)生獲得了精神教化，從古典文化中汲取了道德和美學(xué)的滋養(yǎng)。少年王希孟的才華，氣概，對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求在無形中熏陶著學(xué)生，千年古畫的藝術(shù)美引導(dǎo)著學(xué)生的審美提升，傳統(tǒng)文化在技能訓(xùn)練中得到了傳承和弘揚(yáng)。
2.浸潤古典文化，教師踐行以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)
古典文化是博大精深，意味深長的。在教學(xué)過程中，教師本著服務(wù)學(xué)生的心態(tài)，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生去思考，去選擇，去研究，去探索，技能操作在課堂上變成了支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的工具，構(gòu)建到學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)體系。讓學(xué)生從被老師要求學(xué)，跟著教師做，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考怎么做，這樣有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用技能的靈活性。
3.浸潤古典文化，提高了教師的教學(xué)研水平
通過研究古典文化如何浸潤到技能課堂之中，教師嘗試開發(fā)新的具有古典意味的教學(xué)資源，革新技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之中文化與技能的融合，從而提高了技能實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師教學(xué)與研究的互融共進(jìn)?？傊?，在中職技能實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，能夠使課堂展現(xiàn)獨(dú)特的文化魅力，在心曠神怡的氛圍中完成技能操作的訓(xùn)練，既能提升學(xué)生的審美情趣，又能加深他們對(duì)中國文化的理解，還能使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，活學(xué)活用。整個(gè)課堂，學(xué)生的積極性和參與性都大大提高，師生的互動(dòng)交流更加融洽，教學(xué)效果更顯著。
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作者:韓艷 單位:宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校