高校工程教育基礎(chǔ)力學(xué)課程教改分析

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摘要：為使基礎(chǔ)力學(xué)課程更適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，基于當(dāng)前高校基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析總結(jié)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述在基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程的改革措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；工程教育；教學(xué)改革

1前言

基礎(chǔ)力學(xué)課程是高校各工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究工程中普遍存在的各類結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的受力、運(yùn)動(dòng)和變形等現(xiàn)象的學(xué)科，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等。該課程可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于歷史原因，我國(guó)高校所講授基礎(chǔ)力學(xué)課程的內(nèi)容大多由蘇聯(lián)引進(jìn)，雖然近年來(lái)根據(jù)我國(guó)實(shí)際做了較大改進(jìn)，但還有部分教材內(nèi)容比較陳舊抽象、重理論輕實(shí)踐，部分教師的教學(xué)方法還采用落后的灌輸式教學(xué)，不注重與工程實(shí)踐相結(jié)合，使得課堂氣氛沉悶甚至枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何克服基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中與工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不相符的內(nèi)容，如何體現(xiàn)工程教育的思想，如何樹立工程認(rèn)知的思維，如何培養(yǎng)工程實(shí)踐的能力，是整個(gè)工程教育培養(yǎng)計(jì)劃中亟待解決的問(wèn)題。本文根據(jù)當(dāng)前高?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的手段，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析總結(jié)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而闡述在基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程進(jìn)行改革的有效措施。

2現(xiàn)行基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)內(nèi)容乏味基礎(chǔ)力學(xué)課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中存在大量的公式推導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足或不注意與工程實(shí)踐相結(jié)合，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或感覺(jué)枯燥，進(jìn)而影響對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。為此，對(duì)齊魯工業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)理論力學(xué)和材料力學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)力學(xué)課公式多、理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定難度；有25%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度一般，只要多花點(diǎn)兒時(shí)間就可以學(xué)好該課程；僅有10%的學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)和部分習(xí)題感覺(jué)吃力，僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)和習(xí)題講解過(guò)程能夠理解透徹。之所以產(chǎn)生上述問(wèn)題，是因?yàn)榛A(chǔ)力學(xué)課程需要一定的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和較好的邏輯思維能力，容易使學(xué)生感覺(jué)到基礎(chǔ)力學(xué)課程有一定的難度，如果教師引導(dǎo)不利或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，容易使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理甚至抵觸情緒，最終影響基礎(chǔ)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式古板以齊魯工業(yè)大學(xué)為例，目前該校開設(shè)基礎(chǔ)力學(xué)的各專業(yè)中，只有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)和過(guò)程裝備工程及其自動(dòng)化專業(yè)的材料力學(xué)開設(shè)8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，而材料成型及其自動(dòng)化和汽車服務(wù)工程等專業(yè)的工程力學(xué)則不開設(shè)實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生多、任課教師和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等原因，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)均是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等，然后示范操作，學(xué)生按照教師的示范再操作一次，甚至只讓學(xué)生觀摩而不動(dòng)手操作。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為古板，在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生只能被動(dòng)接受，很難產(chǎn)生師生互動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，與提高學(xué)生工程素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相符。

教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)目前，不少高校都在縮減專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)。以齊魯工業(yè)大學(xué)為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的理論力學(xué)由原來(lái)的80學(xué)時(shí)減為56學(xué)時(shí)，材料力學(xué)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減為64學(xué)時(shí)（含8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），其他專業(yè)（如汽車服務(wù)工程和材料成型及其自動(dòng)化等專業(yè)）的基礎(chǔ)力學(xué)開出學(xué)時(shí)則更少，但是考慮到后續(xù)課程和學(xué)生考研等需求，需要講授的內(nèi)容基本沒(méi)減少。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師在課堂教學(xué)中僅能講授教材內(nèi)的基本理論知識(shí)，無(wú)法開展與工程實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更談不上滿足工程教育的教學(xué)要求。課程考核方式不合理我國(guó)高校各專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程多數(shù)采用傳統(tǒng)的考核方式，期末總評(píng)成績(jī)由期末考試的卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占一定比例計(jì)算得出。由于學(xué)生多、教師少和教室緊張等原因，多數(shù)基礎(chǔ)力學(xué)課程為多個(gè)班級(jí)合堂上課，任課教師很難掌握每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所謂的平時(shí)成績(jī)也僅能包括考勤、作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)等。這就使得部分學(xué)生上課僅僅是為了應(yīng)付考勤，而不注意聽講，同時(shí)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。為了應(yīng)付考試，部分學(xué)生選擇考前突擊復(fù)習(xí)，甚至作弊。因此，這種傳統(tǒng)的考核方式容易造成學(xué)生只為應(yīng)付考試，不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)，無(wú)法自如地將所學(xué)知識(shí)用到工程問(wèn)題實(shí)踐中。

3基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施工程教育的可行性

掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)是工程教育模式的基礎(chǔ)與核心[1]。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度很快，工程應(yīng)用領(lǐng)域里許多看似深?yuàn)W的技術(shù)很快就會(huì)被新興的技術(shù)所取代，只有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的人才可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。因此，基礎(chǔ)力學(xué)作為工科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在其教學(xué)過(guò)程中實(shí)施工程教育是十分重要的。在基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施工程教育，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)從基礎(chǔ)力學(xué)課程的課程屬性及其在課程體系中所處的位置都可以得以體現(xiàn)。如果基礎(chǔ)力學(xué)課程沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更為困難，并且會(huì)影響將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和提高。基礎(chǔ)力學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)均來(lái)自于工程實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和培養(yǎng)的能力更需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)[2]。因此，基礎(chǔ)力學(xué)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力十分重要。專業(yè)基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)理論知識(shí)是對(duì)最共性和最基本的專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，如果對(duì)其掌握不夠牢固或理解不夠透徹，就不能靈活解決千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題。要想靈活應(yīng)對(duì)各種實(shí)際工作中的問(wèn)題，必須在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中關(guān)注工程實(shí)踐。為此，只有精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，使其熟練掌握工程基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)技能。

4基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的措施

教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)力學(xué)課程改革可以考慮從教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)著手，而教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要充分結(jié)合工程能力指標(biāo)進(jìn)行，因?yàn)楣こ探逃睦砟罡油怀鼋虒W(xué)案例的基礎(chǔ)性和前沿性，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重教學(xué)內(nèi)容與工程背景的結(jié)合。如在講授理論力學(xué)中桁架結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，講授完基本理論知識(shí)后，可讓學(xué)生從身邊的工程實(shí)例中尋找桁架應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析、簡(jiǎn)化、建立并求解結(jié)構(gòu)的力學(xué)模型，對(duì)結(jié)果予以分析，并以此為基礎(chǔ)制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)還可以考慮在課程最后設(shè)立綜合大作業(yè)，給出或讓學(xué)生從工程中尋找一個(gè)實(shí)際的機(jī)構(gòu)或結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立該機(jī)構(gòu)工作時(shí)的力學(xué)模型并對(duì)其進(jìn)行求解，將求解結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析理論計(jì)算與實(shí)際情況存在差別的原因。通過(guò)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工程教育相應(yīng)的能力指標(biāo)要求。利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)力學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生的最新關(guān)注點(diǎn)與基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，拉近師生距離，活躍課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在講授每一章節(jié)知識(shí)后，可將時(shí)下學(xué)生所關(guān)心的新聞事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，由學(xué)生與教師溝通并選定相關(guān)主題，在課堂上對(duì)自己所選問(wèn)題的力學(xué)原理和解決辦法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程實(shí)踐中。此舉可提高學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工程教育中創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

工程技術(shù)問(wèn)題都是客觀存在的，不能隨意對(duì)其假設(shè)或猜測(cè)[3]。在處理工程技術(shù)問(wèn)題時(shí)，必須將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，分析問(wèn)題的本質(zhì)并提出解決辦法。基礎(chǔ)力學(xué)課程的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)詳盡且系統(tǒng)。其中從靜力學(xué)中的基本公理到材料力學(xué)中的基本變形，再到彈性力學(xué)的能量原理都是在科學(xué)的推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下得出的結(jié)果。如在材料力學(xué)的研究范圍內(nèi)分析小變形、彈性桿件的安全問(wèn)題時(shí)，根據(jù)材料力學(xué)相關(guān)理論，從外力分析到內(nèi)力計(jì)算，再到應(yīng)力和變形，最后解決桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等安全問(wèn)題。這一分析過(guò)程既訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的工程語(yǔ)言表達(dá)能力，并逐步掌握在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)力學(xué)課程中的這些訓(xùn)練是工程能力指標(biāo)最基本的體現(xiàn)。另外，在基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象能力，訓(xùn)練其邏輯思維能力[4]。如在講解完桿件拉壓強(qiáng)度的問(wèn)題之后，改變相應(yīng)的已知條件，如外力大小、桿件材料、桿件尺寸形狀等，或者讓學(xué)生思考在工程實(shí)踐中得到上述哪些條件時(shí)會(huì)遇到障礙，引導(dǎo)他們思考分析并最終解決問(wèn)題。如果學(xué)生遇到困難，就幫助其分析并找出遇到困難的原因。這種以鍛煉學(xué)生形象思維為目的教學(xué)，能夠增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂表現(xiàn)形式的多樣化設(shè)計(jì)基于對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程理論性強(qiáng)和公式推導(dǎo)難度大的特點(diǎn)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)應(yīng)注重引入易引起學(xué)生興趣的工程案例，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。如在講授疲勞失效這一節(jié)時(shí)，可通過(guò)引入貨車司機(jī)因超載而引發(fā)事故的案例，分析汽車主軸產(chǎn)生失效的原因，講解相關(guān)理論知識(shí)。利用這樣一個(gè)例子引出本節(jié)的內(nèi)容，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力和活躍課堂氣氛，用理論知識(shí)合理解釋工程實(shí)踐中遇到的疲勞失效問(wèn)題。不僅加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。工程實(shí)踐中很多實(shí)例都可以利用基礎(chǔ)力學(xué)的理論加以解釋，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意利用該方法引導(dǎo)學(xué)生分析歸納并總結(jié)提煉自己的想法，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)工程教育的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)的表現(xiàn)形式除課堂講授外，還可以設(shè)計(jì)專題討論會(huì)的環(huán)節(jié)。如根據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)提供幾個(gè)討論主題，要求學(xué)生利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等資源，查閱資料，制作匯報(bào)材料，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上講解并交流討論。通過(guò)這種討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授擴(kuò)展至基于問(wèn)題解決的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。試行靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該只以教師為主體，而應(yīng)該是師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程[5]。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將基礎(chǔ)力學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)類別從驗(yàn)證型修改為設(shè)計(jì)型，對(duì)于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，教師僅給出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，經(jīng)與教師討論方案可行后，通過(guò)查閱資料學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如若遇到問(wèn)題，及時(shí)找老師或同學(xué)共同商討解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和規(guī)范，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式可使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)工程教育的教學(xué)目的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以根據(jù)不同的專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的力學(xué)綜合開放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生有好的想法且思路是可行，或教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的力學(xué)課題，由學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，然后利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和軟件解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室資源，參加各種力學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。改革課程考評(píng)方式課程考評(píng)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不能簡(jiǎn)單理解為傳統(tǒng)的書面考試，可由多種形式組成。根據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)課程的特點(diǎn)，其考評(píng)內(nèi)容可由力學(xué)軟件應(yīng)用（占10%）、力學(xué)模型制作（占20%）、分組報(bào)告會(huì)（占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫（占10%）、平時(shí)作業(yè)及試卷考核（占50%）等組成。評(píng)價(jià)形式可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式，重點(diǎn)考察學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中所起的作用及所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的完成情況，以及與其他學(xué)生協(xié)作能力等指標(biāo)。這種考核方式可以避免傳統(tǒng)考試的各種弊端，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。通過(guò)幾個(gè)不同階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生感到基礎(chǔ)力學(xué)課程的重要性，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5結(jié)語(yǔ)

為了解決目前基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使其適應(yīng)工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)?；A(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)改革正是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一次嘗試。課程改革需要反復(fù)的探索和實(shí)踐，課題組將繼續(xù)開展并深化基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)改革，使其利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式目的實(shí)現(xiàn)。

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作者：王明祿 許崇海 魏高峰 周泉 單位：齊魯工業(yè)大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院