帝國理工學院工程教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了帝國理工學院工程教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、經驗導向的學習理念與目標

帝國理工學院非常重視教育與工業(yè)應用的緊密聯(lián)系，逐漸形成了經驗導向的工程教育學習理念，并體現(xiàn)在學校章程中?！兜蹏鴮W院增補憲章》特別強調:“學校提供最專業(yè)的教學，在科學、技術和醫(yī)學領域，尤其在工業(yè)應用方面提供最先進的教育、研究和學術訓練。”。其實，該校的本科學位計劃與工業(yè)界緊密關聯(lián)。根據(jù)2007—2008年度英國《時代雜志》開展的高等教育學生經驗調查，“帝國理工學院與工業(yè)界保持良好的聯(lián)系”這一指標得分6．1，超過了英國5．2分的平均水平。近年來，帝國理工學院以“為學生提供足夠的工業(yè)經驗”作為工程教育課程改革的主導方向，并在工程學位計劃中融入了更多的“經驗導向”的課程模塊。經驗導向的課程改革以培養(yǎng)學生的工業(yè)實踐和工程師職業(yè)所需的能力為核心，其秉持的理念是:促進工科學生的經驗學習積累，使工科畢業(yè)生更像“工程師”而不是“學生”;鼓勵學生增加職業(yè)知識，提升專業(yè)能力;提供世界一流的工程教育，培養(yǎng)工程產業(yè)和工程學術界的國際化領導人才。經驗導向的工程學習目標具體表現(xiàn)在以下四個方面:第一，團隊技能，通過分組學習、合作試驗、課程單元等形式發(fā)展團隊合作能力，培養(yǎng)責任意識，這是未來職業(yè)實踐最為看重的;第二，創(chuàng)新和解決問題的能力，為學生提供一定的方法、思維、程序或數(shù)據(jù)分析手段，訓練學生在新的情景下解決問題的能力;第三，表達與溝通能力，通過談話、討論、會議發(fā)言等方式重點培養(yǎng)學生專業(yè)性的口頭溝通能力;第四，職業(yè)技能，主要指可遷移的能力，如分析與決策能力，溝通和人際交往技能，團隊合作技能，組織、計劃和擇優(yōu)的能力，創(chuàng)新和改革的能力，以及領導力。這些學習目標在帝國理工學院的課程設計中得以凸顯。

二、經驗導向的課程結構與要素

與學科知識導向的課程開發(fā)相比，經驗導向的課程開發(fā)需考慮更多的學習要素，其課程實施效果是否能滿足工業(yè)界對未來工程師知識、技能與素質的訴求，依賴于人力、物力和財力的投入。在帝國理工學院，基于工業(yè)經驗的學習模式體現(xiàn)在課程結構和學習要素兩個層面。

1．課程結構

經驗導向的課程作為完整學位計劃的組成部分，較好地實現(xiàn)了與工業(yè)實踐的聯(lián)系。倫敦帝國學院每個工程專業(yè)均有獨立的本科課程計劃，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、學時和考試要求?，F(xiàn)以機械工程專業(yè)的課程計劃為例，說明各類課程的組織原則和組織結構。機械工程四年制本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是“準工程師”。課程計劃中，低年級開設基礎的工程科學課程，如數(shù)學、設計、計算機輔助設計等，它們以設計應用為主要的知識呈現(xiàn)方式。高年級主要提供必修和選修模塊課程供學生選擇。三年級所有學生需參加團隊設計項目和文獻研究項目;四年級所有學生需開展獨立的畢業(yè)設計項目。該專業(yè)基于工業(yè)經驗的課程組織包括以下四部分。第一，工業(yè)經驗。工程以科學為基礎，實踐應用是其本質屬性。專業(yè)的工程師不僅需理解物理科學，而且需理解應用科學的各種限制條件，如材料特性、制造工藝、人的行為、公司組織、經費額度、環(huán)境因素等。因此，工程教育應包括在工業(yè)背景中學習工業(yè)經驗的時間。第二，企業(yè)工作。倫敦帝國學院機械工程系與英國各大機械行業(yè)的企業(yè)保持著較好的合作關系。企業(yè)不僅資助學校的課程，也為學生提供經過認證的職前和職后培訓。企業(yè)工作按“2—1—2—1”模式進行，即在校學完2年后到企業(yè)集中工作1年，再回到學校學習2年，之后再次到企業(yè)工作1年。第三，工業(yè)實習。院系在第一學年和暑期學期的最后一周組織學生進行工業(yè)實習，這也是課程計劃的組成部分。如果已參加過或能證明具有同等實習經驗，經申請可免修。第四，出國經驗。如果學生學業(yè)成績優(yōu)秀并具備流利的語言技能，學校資助學生在最后一學年去國外大學學習。目前該系的合作學校來自法國、德國、荷蘭和澳大利亞等國家。

2．學習要素

經驗導向的課程設計涉及學習時限、學生數(shù)量、評價方法、活動的持續(xù)性等多個學習要素，這些要素相互聯(lián)系，共同為學生提供綜合的工業(yè)經驗?，F(xiàn)以帝國理工學院的“仿真工業(yè)經驗”課程為例，對其學習要素加以說明。上述基于經驗的學習要素設計加強了學生與工業(yè)實踐的契合度。正如該校土木工程學院的教授接受筆者訪談時所言:“在帝國理工學院，經驗導向的課程旨在為學生提供認知感受———工程實踐是如何進行的，也幫助學生明晰實際生活中問題的內在聯(lián)系。我們在第一學年提供專業(yè)實踐;在第一學年和第二學年中提供創(chuàng)新設計，由工業(yè)界的專業(yè)人士教學;在第二學年提供建造課程，在建筑承包人的現(xiàn)場工地學習，開展設計、咨詢和學術環(huán)節(jié)，快速建造大型結構項目。我們還開展為期4周的基于工作間的團隊設計項目;此外，我們還組織現(xiàn)場參觀，利用團隊工程來教會學生廣泛的‘非技術’技能:溝通、管理、領導力、共同運作、信任與合作，這些都是工程師所需要的。我們還鼓勵學生自我組織課外工程經驗，例如假期、午餐討論、學期現(xiàn)場參觀，通過這些環(huán)節(jié)明白工程項目是如何建造的。

三、經驗導向的學習內容與方式

1．學習內容

經驗導向的學習內容因不同的課程類型而不同。從學校層面來看，課程類型及其內容具體可分為6類。工業(yè)經驗類型分為直接經驗和間接經驗兩類。直接經驗源自學生在企業(yè)的工作實踐、學生主導的工程實踐;間接經驗源自于模擬產業(yè)體驗、高年級學生指導低年級學生、基于問題或項目的學習、主動學習與團隊學習、商務與產業(yè)實習匯報等。

2．教學方式

在帝國理工學院，基于經驗的教學方式除了傳統(tǒng)的講授之外，還有其它體現(xiàn)研究性、做中學特點的方法。其一，實踐。實踐和講授同等重要，其形式可以是基于實驗、診斷性實踐(ClinicalPractice)或現(xiàn)場工作(FieldWork)的，該方法的功能是:通過團隊工作和模型測試將理論聯(lián)系實際，通過交流溝通和解釋數(shù)據(jù)來理解科學問題，通過激發(fā)創(chuàng)新和解決問題來培養(yǎng)實踐技能。其二，輔導(Tutorials)。以小型團隊形式和導師進行學術互動，交流觀點，解答疑問，向同伴學習;導師也會鼓勵學生開展積極學習和反饋，提高自我表達能力，開展“做中學”實踐。其三，項目工作(ProjectWork)。參與高級的學習項目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以理解和應用知識，培養(yǎng)時間管理和團隊合作等技能，并最終獲得原創(chuàng)性作品。其四，企業(yè)工作和國外游學。這對理工科學生尤其重要，基于工作的學習對學生的專業(yè)能力和學術能力都有很大提高，參與志愿服務或國外訪學也能擴展視野和積累學習經驗。

四、經驗導向的學習評價與成效

1．學習評價

基于經驗的學習評價方式有兩類:幫助學生學習的形成性評價和測試學生學習結果的終極性評價。一方面，就形成性評價而言，學生可以通過多種渠道了解自己對知識和技能的掌握情況:論文和報告、常規(guī)的書面考試、提問表單、匯報演示和答辯、做實驗和實驗報告、團隊項目等。此外，學生還可通過教師對測驗問題的評析、導師個人的評分，教師給予問題回答的規(guī)范答案、教師對學習難點存在共性問題的解答等途徑獲得學習反饋，學校鼓勵學生隨時開展自我評價。另一方面，就終結性評價而言，帝國理工學院有嚴格的考試制度。學校認為，考試是檢驗學業(yè)的有效方式，它能在時間限制條件下考察學生回答問題的數(shù)量和質量，它能綜合各門課程內容并能促進學生按時完成學業(yè)，它能激發(fā)學生保持學習動力，在規(guī)定的時間做規(guī)定的事情。如果學生在考試過程中有學術誠信問題，學校有嚴格的制約措施。

2．學習成效

帝國理工學院的本科工程教育中融入工業(yè)與產業(yè)經驗的學習環(huán)節(jié)，受到了學生、教師和工業(yè)界企業(yè)雇主的歡迎。例如，土木工程專業(yè)三年級的學生這樣評價:“學校實踐經驗課程與工業(yè)界保持如此緊密的聯(lián)系，使我們有機會和不同的人士交流，可以就特定項目設計開展研討，這真是太棒了”。經驗導向的學習有助于教師理解工業(yè)界對工程師培養(yǎng)的需求。如，計算機學院的教師艾森巴赫認為:“每位學生參加現(xiàn)場工作時，都有機會和企業(yè)雇主交流，獲取雇主對學生的優(yōu)勢和劣勢的反饋意見;所以我認為，如果我們了解到如課程不能滿足工業(yè)界需求，那我們很快就知道了”。同樣，經驗導向的學習受到企業(yè)雇主的廣泛歡迎:“倫敦帝國學院本科畢業(yè)生的可雇用能力非常強”。此外，學校對畢業(yè)生就業(yè)和工作表現(xiàn)的調查數(shù)據(jù)表明，帝國學院本科生就業(yè)率從2006—2010年連續(xù)5年高于歐洲其它大學的平均水平，該校工程專業(yè)本科畢業(yè)生受到工業(yè)界及其它行業(yè)的一致好評。上述來自社會的反饋意見這說明帝國理工學院基于工業(yè)經驗的學習模式實施效果良好。

五、經驗導向學習模式的特點分析

從上述分析可知，帝國理工學院基于經驗的學習模式能夠激發(fā)工科學生的學習動機，確保未來的工程領導人才掌握必要的知識、技能和態(tài)度，為學生的跨學科學習提供更多、更靈活的機會和支持，為工科學生提供獲取工業(yè)經驗和產業(yè)經驗的足夠機會。歸結起來，“經驗導向”的學習模式具有以下特點。第一，在課程設計中融入工業(yè)經驗的要素。經驗導向的實質是實現(xiàn)學校導向到雇主導向的轉變，這符合當前工業(yè)與產業(yè)界對工科畢業(yè)生的需求。經驗導向的課程開發(fā)的關鍵之處是科學地設計學習經驗。在課程開發(fā)之前，就需要考慮經驗的類型、獲取的途徑、在學習中的形式、評價的方法等要素。只有精心設計學習經驗，才能滿足學生對工業(yè)經驗的多樣化需求。第二，工業(yè)界對學習資源的輸入。帝國理工學院的課程不僅輸出到工業(yè)界，工業(yè)界也將工業(yè)元素輸入課程，形成雙向互動，學校因此能夠了解工業(yè)界對工科畢業(yè)生的需求。工業(yè)界對課程輸入的形式有:工程師受邀講學或舉行工作坊、教師到企業(yè)工作、企業(yè)專家指導項目實施和提供課程資源等。第三，多元化的經驗學習類型。帝國理工學院的經驗學習類型呈現(xiàn)多樣化的特點，滿足學生多元需求。這些經驗既有校內的，也有校外的;既有學校組織的，也有學生自主開展的;既有包含在理論課程內的經驗環(huán)節(jié)，也有獨立的大型團隊項目課程，可謂形式多樣，內涵豐富。第四，學生自主的學習方式。學生主導的課外經驗活動在帝國理工學院頗具特色?！耙磺幸揽繉W生，一切為了學生”成為工學院的教育格言。正是基于這樣的教育信念，該校學生的自學能力和工作成效得到了工業(yè)界的認可，并受到工程學術界的尊重。作為未來的工程師，學生從中受益匪淺。第五，重視工程師的非技術能力的培養(yǎng)。倫敦帝國學院經驗導向的工程教育課程，除了強調科學分析和工程設計等技術要素的重要性外，還特別重視對團隊合作、溝通表達、工程管理和工程背景等非技術要素的能力培養(yǎng)。機械工程專業(yè)的課程計劃就是例證。第六，工程設計項目的內容源自“真實世界”。

無論是作為學習環(huán)節(jié)的小項目，還是年度的大型團隊項目，其內容都基于工業(yè)界實際問題的解決。項目管理的組織、項目所需材料和設備，都按照工業(yè)企業(yè)的實際運作配置。這為工程教育提供了真實的工程實踐背景。上述特點從不同角度體現(xiàn)了帝國理工學院的“經驗導向”的工程學習模式的特點。不難看出，這種工業(yè)經驗導向折射出了“經驗學習”的學習觀。經驗學習的概念是由大衛(wèi)•克博(DavidA．Kolb)在前人的基礎上提出，其含義是“從直接經驗中建構意義的學習過程，通過對“做”的反思達到學習目的”?？梢姡涷瀸W習通常與說教式學習(Didactic)相對，其關鍵是學生自主參與直接經驗和真實經驗，且更深入、持續(xù)地理解新知識。帝國理工學院的學習理念與實踐直接面向工業(yè)與產業(yè)經驗，充分體現(xiàn)了經驗學習的特征。若深入挖掘“經驗導向”的工程學習觀，其背后蘊藏了“回歸工程實踐”的工程教育理念。在工程教育界，理論與實踐孰輕孰重是工程教育課程開發(fā)與設計需要面對的基本問題。該校工程學習模式中的“經驗成分”源自真實的工業(yè)經驗，面向當代的工程實踐，較好地體現(xiàn)了“回歸工程實踐”的教育理念。這恰如帝國理工學院的工程教育專家所言:“研究型大學工程院系的課程內容有更偏向理論的趨勢。也許，這樣的趨勢代表了這類工程院系的利益、偏好和技能基礎，但這是以犧牲學生的實踐能力和可遷移技能為代價的。雇主越來越需要具有強大工程實踐能力的工科畢業(yè)生。因此，理論知識和實踐應用兩者在課程價值取向中需要折衷與妥協(xié)?！?/p>

六、結語

綜上所述，“經驗導向”的工程學習模式因面向當代的工程實踐而受到了英聯(lián)邦國家的重視。但是，該模式若要在我國大學的工程教育中推行，還需具備一定的條件?！敖涷瀸W習”對學習者的要求特別高:學生必須愿意積極參與經驗活動，能夠反思經驗;學生必須掌握強大的分析技能以對經驗概念化;學生也必須掌握決策和問題解決的技能，才能將從經驗參與過程中獲取的新想法付諸實踐。這些條件，對我國大學生學習方式提出了挑戰(zhàn)。但筆者相信，只要高校教師和學生更新觀念，改變教學方式、投入時間和資源，我國高等工程教育的課程、教學與學習借鑒“基于經驗”學習模式的有益經驗是值得期待的。

作者：崔軍 顧露雯 單位：東南大學教師教學發(fā)展中心 南京大學大學外語部