工程教育人才培養(yǎng)探索
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1引言
基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的工程教育模式已經(jīng)被越來越多的國(guó)家引入和實(shí)施。目前，國(guó)際上主要的工程教育互認(rèn)體系有《華盛頓協(xié)議(WashingtonAccord)》體系、《英國(guó)工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(theUnitedKingdomStandardforProfessionalEngineeringCompetence，UKSPEC)》體系、歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證(EuropeanAccreditationofEn-gineeringProgrammes-EUR-ACE)體系等，都已把OBE作為實(shí)施專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)教育的主要理念。我國(guó)于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的成員國(guó)，并覆蓋了越來越多的工科專業(yè)類，推動(dòng)了我國(guó)專業(yè)教育向OBE模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，并促使我國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。隨著“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，我國(guó)急需一大批能夠參與國(guó)際技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)與合作的人才[1]。中外合作辦學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，培養(yǎng)具備良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，通過引進(jìn)國(guó)際合作院校的先進(jìn)教學(xué)資源，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠參與國(guó)際技術(shù)和經(jīng)濟(jì)合作的、具有良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、外語交流能力和國(guó)際視野的寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)工程技術(shù)人才。所以從某種意義上說，開展中外合作辦學(xué)和實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證具有培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才的共同目標(biāo)[2]。
2工程教育認(rèn)證框架下的中外合作專業(yè)人才培養(yǎng)
2.1成果導(dǎo)向的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)。畢業(yè)要求是規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的基本能力，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。我國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)制定了12項(xiàng)畢業(yè)要求，在這種基本的門檻質(zhì)量之上，專業(yè)可根據(jù)自身的辦學(xué)定位和特色，制定本專業(yè)人才的12項(xiàng)畢業(yè)要求及其二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。如圖1所示，在這12項(xiàng)畢業(yè)要求中，第1～5項(xiàng)畢業(yè)要求體現(xiàn)個(gè)人工程知識(shí)和能力，突出解決復(fù)雜工程問題所需要的專業(yè)工程知識(shí)和工程能力的培養(yǎng)；畢業(yè)要求6～8這三項(xiàng)體現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域工程師應(yīng)具備的職業(yè)規(guī)范和道德規(guī)范；第9～12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力。在跨文化背景下，中外合作專業(yè)的學(xué)生為了達(dá)到中外兩校的雙學(xué)位要求，往往需要建立一個(gè)不同于母體專業(yè)的課程體系，具體體現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容組織方式不同，課程的教學(xué)方式不同，考核方式不同等[3-4]。但是，在成果導(dǎo)向教育的工程教育模式下，為了達(dá)到符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的合格工程師，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果、能力指標(biāo)是統(tǒng)一的，我們以此作為制定中外合作專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。也就是說，中外合作專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)要求，同樣可以在定位、分類、條目數(shù)量、條目?jī)?nèi)容、解決復(fù)雜工程問題的要求等方面，對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求實(shí)行全覆蓋。2.2總體內(nèi)涵一致的課程體系。專業(yè)畢業(yè)要求及其二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成是通過合理的課程體系實(shí)現(xiàn)的。中外合作專業(yè)由于其合作學(xué)校之間的母體專業(yè)課程體系的差異，合作教學(xué)雙方在課程名稱、課程內(nèi)容以及授課方式等方面存在很大的差異。但是，在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，課程體系中專業(yè)課程的總體內(nèi)涵是一致的。因此，在對(duì)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)與各課程建立支撐權(quán)重矩陣的基礎(chǔ)上，中外合作專業(yè)通過引進(jìn)國(guó)外成熟的專業(yè)課程和教學(xué)資源，可以更好地支撐畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。在構(gòu)建課程體系的過程中，通過與國(guó)際合作學(xué)校討論、與合作企業(yè)交流、與畢業(yè)生溝通、與用人單位溝通和市場(chǎng)調(diào)研，參與修訂人員包括合作學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教授和骨干教師，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生共同參加。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)課程體系的設(shè)置制定了明確的規(guī)定，具體如下：（1）必須包含占總學(xué)分15%以上的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程。（2）必須包含占總學(xué)分30%以上的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程。（3）必須包含占總學(xué)分20%以上的工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（4）必須包含占總學(xué)分15%以上的人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程。以常熟理工學(xué)院電子信息工程中英合作專業(yè)課程體系為例，對(duì)照工程教育認(rèn)證的電信專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)2018級(jí)培養(yǎng)方案對(duì)工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程設(shè)置情況如表1所示，此類課程共68學(xué)分，滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也滿足了英方對(duì)于專業(yè)學(xué)位課程的要求。此外，中外合作專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)保證完整的思政、語言類課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力。2.3課程教學(xué)過程。中外合作專業(yè)的課程實(shí)施應(yīng)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合發(fā)展為特色[5-6]。專業(yè)可建立引進(jìn)課程的中外合作教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行專業(yè)教師全英文授課。課程負(fù)責(zé)人及任課教師合作制定課程教學(xué)大綱，選用或編寫教學(xué)講義或教材，完成課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，制定出課程實(shí)施計(jì)劃，計(jì)算課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度以及評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，實(shí)施成果導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)過程方面，引導(dǎo)廣大教師從規(guī)范教學(xué)過程的每項(xiàng)活動(dòng)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。通過合作學(xué)?；鶎咏處煹慕虒W(xué)訪問、跟班聽課、教學(xué)資料共享、課程的考核匯報(bào)等方式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)特色，提高了學(xué)生英語語言水平，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。課程教學(xué)完成后，教師、專家計(jì)算課程教學(xué)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，不斷促進(jìn)課程教學(xué)改革。
3人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和持續(xù)改進(jìn)
本專業(yè)重視外部專家參與質(zhì)量監(jiān)督和審核，建立定期研討和評(píng)價(jià)機(jī)制，開展中外聯(lián)合教研活動(dòng)[7-8]：(1)合作學(xué)校雙方教學(xué)負(fù)責(zé)人、教師代表、圖書館代表、學(xué)生代表定期召開教學(xué)聯(lián)合會(huì)議。(2)重視第三方審核，教學(xué)負(fù)責(zé)人抽樣每一門課程的考核資料，掃描件提交對(duì)方學(xué)校，進(jìn)行外部專家審核。(3)合作學(xué)校雙方負(fù)責(zé)人、所有任課老師、教學(xué)質(zhì)量委員會(huì)定期召開教學(xué)質(zhì)量審核會(huì)議，討論合作學(xué)校對(duì)專業(yè)質(zhì)量審核的結(jié)果，定期收集學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)和反饋信息，作為不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，構(gòu)成人才培養(yǎng)方案建設(shè)的閉環(huán)系統(tǒng)。
作者:張靜亞 洪學(xué)鵾 單位:常熟理工學(xué)院
