工程教育認(rèn)證的測控技術(shù)及儀器培養(yǎng)方案

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［摘要］人才培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。高等教育人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系之間存在一定關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，沈陽航空航天大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)要求和課程體系設(shè)置等三個方面進(jìn)行了改革，制定了面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

［關(guān)鍵詞］工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型；培養(yǎng)方案；課程體系

專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和模式的總體設(shè)計，它作為保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綱領(lǐng)性教學(xué)文件是專業(yè)建設(shè)的重中之重。工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價，其核心就是根據(jù)各行業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求評價工科專業(yè)畢業(yè)生的達(dá)成度，使各專業(yè)圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)設(shè)置課程體系、配備師資、提供所需辦學(xué)條件等，并在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，以確保工程專業(yè)教育質(zhì)量和教育活力［1］。如何把測控技術(shù)與儀器專業(yè)辦成符合國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的，具有一定影響力、競爭力和特色鮮明的專業(yè)，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行有效的教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的測控技術(shù)應(yīng)用型人才,是目前我校測控專業(yè)面臨的最現(xiàn)實的問題［2］［3］。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、層次及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計和規(guī)劃，是高校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)［4］。

（一）決定培養(yǎng)目標(biāo)的因素

影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素有國家教育政策、高校辦學(xué)定位、社會人才需求、學(xué)生自身需求、知識能力與素質(zhì)的邏輯建構(gòu)和高校的歷史積淀等，如圖1所示。其中，國家政策指國家關(guān)于高等教育提出的總要求；高校定位是指高校在辦學(xué)過程中確定的人才培養(yǎng)類型，如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型；社會需求是指人才和社會之間的供需關(guān)系；學(xué)生需求是指學(xué)生個人發(fā)展的需求；知識、能力與素質(zhì)是指高校培養(yǎng)人才對知識能力和素質(zhì)的要求；高校歷史積淀是指高校在長期的人才培養(yǎng)過程中積淀的文化和特色。在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時必須要充分地理解這些因素，方能確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］。地方普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。因此，任何高校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，首先要明確歸屬，即本校在國內(nèi)同類高校中所處的地位；其次要明確服務(wù)面向，即本校在地方人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中所承擔(dān)的任務(wù)。也就是說，高校要充分明確自身的定位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身辦學(xué)條件和學(xué)生就業(yè)狀況兩方面因素進(jìn)行衡量，來確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的關(guān)系

確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，高校還需要明確人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，即確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的各種能力?？梢?，人才能力標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的具體能力體現(xiàn)。這些目標(biāo)、規(guī)格和能力標(biāo)準(zhǔn)又如何落實到人才培養(yǎng)過程中呢？一個科學(xué)、合理的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部支撐。對于一個專業(yè)培養(yǎng)方案來說，課程體系中的每一個環(huán)節(jié)、一門課程都承擔(dān)著實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，沒有哪一門課程哪一個環(huán)節(jié)是可以隨意刪減的。由此可見，目標(biāo)是頂層設(shè)計，規(guī)格是目標(biāo)的具體要求和細(xì)化，能力標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足培養(yǎng)規(guī)格的具體能力體現(xiàn)，而所有這些都將落實到課程體系上［6］。

二、測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與制定

在借鑒和總結(jié)國內(nèi)測控專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程教育特點和測控技術(shù)與儀器專業(yè)自身的學(xué)科優(yōu)勢和特點，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我們研究了適合沈陽航空航天大學(xué)測控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和頂層目標(biāo)三個層次。每個層次的目標(biāo)是由個人、社會到國家不同的要求所決定的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)層次、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位對培養(yǎng)方案的制定具有重要的導(dǎo)向作用。測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、實踐性強(qiáng)、技能要求高的特點。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定原則和依據(jù)，沈陽航空航天大學(xué)自動化學(xué)院根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史、定位和特色，按照培養(yǎng)目標(biāo)三個層次的要求，本著服務(wù)面向遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)原則，確定了測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)要求

沈航測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格由知識、能力和素質(zhì)三要素構(gòu)成。畢業(yè)要求根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條通用標(biāo)準(zhǔn)［7］和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)［8］，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、特色和專業(yè)特征來制訂。畢業(yè)要求詳細(xì)說明和表述了測控專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)以致用的能力、道德價值取向、社會責(zé)任、人文關(guān)懷，以及應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程體系設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在認(rèn)真研究本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)之后，我們著重從理論教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)兩方面對本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。1.課程體系課程體系的設(shè)置緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和特色，區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)，我們將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、理論知識和實踐知識、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相互滲透、相互交叉，并有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了“一個平臺，兩個體系”的課程體系，具體內(nèi)容如圖3所示。一個平臺是指綜合素質(zhì)平臺，兩個體系是指學(xué)科知識體系和技術(shù)知識體系。該課程體系有效地在課程設(shè)置時以學(xué)科邏輯兼顧技術(shù)邏輯為指導(dǎo)構(gòu)建了測控課程體系，既保證了學(xué)科知識體系的完整性，又保證了專業(yè)技術(shù)知識體系完整，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論扎實和專業(yè)知識全面的設(shè)計思想［9］［10］。2.實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來事半功倍的效果。為此，針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的實踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了以課內(nèi)實驗、單列實驗單元、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等為主要內(nèi)容的層次化、模塊化、多元化的實踐教學(xué)體系，將實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)地落實到人才培養(yǎng)方案中。層次化：①基礎(chǔ)與認(rèn)知，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。主要包括自然科學(xué)、大類學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)和單列實驗單元等。②專業(yè)基礎(chǔ)與技能，注重專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括應(yīng)用軟件的使用、各類工藝實訓(xùn)和綜合設(shè)計性實驗單元等。③綜合與創(chuàng)新，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練。主要包括綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。層次化體現(xiàn)了實踐培養(yǎng)的由低到高的層次。模塊化：①課程實驗，包括課內(nèi)實驗和單列實驗單元；②集中性實踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、各類工藝實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等；③綜合素質(zhì)實踐，主要指第二課堂活動，包括各類社會實踐、入學(xué)和畢業(yè)教育，以及分散實施的素質(zhì)培養(yǎng)實踐活動；④創(chuàng)新實踐，主要包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新計劃項目和科技競賽，以及參與教師科研項目等。模塊化體現(xiàn)了實踐培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性。多元化：在不同層次和不同模塊的實踐環(huán)節(jié)中，增加實踐內(nèi)容。如在課程實驗中設(shè)置驗證性、綜合性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目；在課程設(shè)計中設(shè)置固定題目、可選題目和自擬題目等選項；且在實驗和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)中，可以打破課程界限，重組實驗內(nèi)容和設(shè)計內(nèi)容。多元化體現(xiàn)了實踐培養(yǎng)的多樣性和可選擇性。

三、培養(yǎng)方案的特點

經(jīng)過多次修改、完善，并經(jīng)有關(guān)專家審核，沈航測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)方案得以形成。其特點如下：1.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，按照工程教育認(rèn)證通用的12條標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了測控專業(yè)完整的課程體系。課程設(shè)置滿足認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對各類課程的全部要求。①數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程共計29學(xué)分，占總學(xué)分的16.5%。②工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程共91學(xué)分，占總學(xué)分的51.7%。③獨立的工程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計共40學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。2.構(gòu)建“三層次、四模塊、多元化”的實踐教學(xué)體系。針對原人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，構(gòu)建了：①理論基礎(chǔ)→專業(yè)基礎(chǔ)→綜合應(yīng)用三個層次，②基礎(chǔ)實驗→集中實踐→綜合實踐→創(chuàng)新實踐四個模塊，③驗證性→綜合性→設(shè)計性→創(chuàng)新性等多元化實驗內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，力求從根本上保證理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。3.堅持創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合的教學(xué)理念，構(gòu)建從理論到實踐的“創(chuàng)新”＋“專業(yè)”課程體系。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程納入通識課程平臺；②創(chuàng)新思維、方法和技能訓(xùn)練課程納入專業(yè)課程平臺；③創(chuàng)新實踐活動課程納入實踐教學(xué)平臺。在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，避免了創(chuàng)新教育和專業(yè)教育“兩層皮”的現(xiàn)象。4.英語學(xué)習(xí)不間斷。為了保證學(xué)生掌握一門外語，并能夠熟練閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)資料，在課程設(shè)置中要保持英語學(xué)習(xí)四年不斷線。一、二年級以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為主，力爭通過英語四、六級考試；三、四年級以專業(yè)雙語課和專業(yè)英語閱讀為主，保證外語學(xué)習(xí)的連續(xù)化。

四、結(jié)語

專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和模式的總體設(shè)計，是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。沈航測控技術(shù)與儀器專業(yè)樹立工程教育的理念，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，設(shè)計了特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案以12個畢業(yè)要求為人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，設(shè)計了完整的專業(yè)課程體系，構(gòu)建了構(gòu)建“三層次、四模塊、多元化”的實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的特點。

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［7］工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［Z］.

［8］儀器類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［Z］.

［9］宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：41-43.

［10］宋愛國，況迎輝.測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索［J］.高等工程教育研究，2005（1）：48-51.

作者:盧艷軍 徐濤 單位:沈陽航空航天大學(xué)自動化學(xué)院