中職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)客教育模式應(yīng)用

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［摘要］隨著新一輪工業(yè)革命的推進(jìn)，制造業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求。創(chuàng)客教育作為新興的教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的熱度不斷升高，也為中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的方案。中職在探索創(chuàng)客教育模式時(shí)，需要完善創(chuàng)客空間的建設(shè)，注重教學(xué)資源的積累，通過(guò)加強(qiáng)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，以達(dá)到更好的創(chuàng)客教育效果。

［關(guān)鍵詞］中職機(jī)械專業(yè)；創(chuàng)客教育模式；創(chuàng)客空間

在德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的影響下，我國(guó)提出的“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略為中國(guó)高端裝備制造業(yè)的升級(jí)打入了一針強(qiáng)心劑，在極大地推動(dòng)了企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育極為重要的一部分，一直以來(lái)都承擔(dān)著培養(yǎng)機(jī)械制造專業(yè)人才的重任，向社會(huì)輸送了大量的人才。為了適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)客教育模式應(yīng)運(yùn)而生，給中職教育融入創(chuàng)新元素提供了有效載體。

1創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育作為一個(gè)新興的教育名詞，是以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，其核心觀念是創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制造，培養(yǎng)對(duì)象主要以青少年為主，注重學(xué)生對(duì)于數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提倡能通過(guò)利用三維建模、3D打印等新型制造技術(shù)將自身腦海里的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使想法產(chǎn)品化［1］。創(chuàng)客教育作為“以學(xué)生為中心”的“教”與“學(xué)”之間的一種新的實(shí)踐方式，是高新科技、信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，其基于信息技術(shù)，融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育等教育理念，圍繞創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)、開(kāi)放、興趣等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)資源與工具的使用，進(jìn)行基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展［2］。

2創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

為了推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)客空間的建設(shè)，為其提供必要的設(shè)備資源，2014年，世界各地共舉辦了100多次創(chuàng)客大會(huì)。美國(guó)自2015年開(kāi)始創(chuàng)辦創(chuàng)客嘉年華，以促進(jìn)制造業(yè)及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。在國(guó)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的影響下，國(guó)內(nèi)也逐漸意識(shí)到創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的重要作用。在2015年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中就已提到，要“探索創(chuàng)客教育、STEAM教育等新教育模式”。同年，全國(guó)兩會(huì)上，總理也提出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，“雙創(chuàng)”熱度持續(xù)高漲［3］。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，很多中等職業(yè)學(xué)校都在開(kāi)展創(chuàng)客教育方面做了大量嘗試。但由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)客教育研究的對(duì)象主要是中小學(xué)和高校，以“就業(yè)”為導(dǎo)向的中職教育與普通中小學(xué)的教學(xué)模式又有所區(qū)別，中等職業(yè)學(xué)校缺少創(chuàng)客教育方面的理論研究依據(jù)，需要根據(jù)中職教育的自身特性，探索合適的創(chuàng)客教育發(fā)展模式。

3中職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)客教育的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1設(shè)置完善的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，能夠通過(guò)提供開(kāi)放物理空間，完備的操作工具、設(shè)備與信息資源，為創(chuàng)客提供交流、協(xié)作、設(shè)計(jì)及制造等服務(wù)。因此創(chuàng)客教育的正常運(yùn)作離不開(kāi)創(chuàng)客空間這一重要的依托［4］。中職學(xué)校在建立各自的創(chuàng)客空間時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的專業(yè)特性，為其購(gòu)置相應(yīng)的配套設(shè)施。以機(jī)械專業(yè)為例，創(chuàng)客基于計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，通過(guò)三維建模軟件把設(shè)計(jì)思路和想法制作成立體模型并通過(guò)增材制造等設(shè)備將數(shù)字模型制作成實(shí)體。這過(guò)程不僅需要SolidWorks、Inventor等三維建模軟件的支持，同時(shí)也需要配套開(kāi)源智能硬件、各類(lèi)3D打印機(jī)、桌面級(jí)銑床、激光切割機(jī)等先進(jìn)數(shù)字化設(shè)備的硬件設(shè)施保障。

3.2精選綜合的教學(xué)資源

教學(xué)資源作為創(chuàng)客教育的關(guān)鍵要素，是創(chuàng)客教育實(shí)施的重要載體，教學(xué)資源包括企業(yè)項(xiàng)目案例、創(chuàng)客課程、配套校本教材及安全教育等。與傳統(tǒng)教育方式相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)客空間給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和自由，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉綜合能力?？紤]到中職學(xué)生受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)基礎(chǔ)較差，最初的入門(mén)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這就需要?jiǎng)?chuàng)客指導(dǎo)教師根據(jù)自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本校學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)地斟酌和篩選，設(shè)計(jì)整合一套基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，設(shè)置難度從易到難的創(chuàng)客課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)客思維，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)客人才打好基礎(chǔ)。值得注意的是，安全教育及安全操作手冊(cè)也必不可少。安全是開(kāi)展創(chuàng)客教育的首要條件。由于創(chuàng)客教育所需生產(chǎn)設(shè)備功率都較大，操作不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)備短路，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)，同時(shí)部分先進(jìn)設(shè)備本身也具有一定的危險(xiǎn)性，如激光切割機(jī)、光固化3D打印機(jī)等，為保障學(xué)生的安全，避免發(fā)生危險(xiǎn)操作，創(chuàng)客教育也應(yīng)該注重安全教育資源建設(shè)，制訂安全規(guī)章和設(shè)備操作手冊(cè)，定期開(kāi)展安全理論教育和設(shè)備操作培訓(xùn)，杜絕危險(xiǎn)情況的發(fā)生。

3.3加強(qiáng)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)

從事創(chuàng)客教育教學(xué)與研究的教師必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)客教育的目的是提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，提倡通過(guò)交流互動(dòng)碰撞出新的思維火花，學(xué)生不再只是知識(shí)的消費(fèi)者，更是內(nèi)容的創(chuàng)造者。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，做好軟硬件使用的示范工作，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔助學(xué)生完成制作任務(wù)；另一方面還需要努力營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的創(chuàng)客空間氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)的設(shè)計(jì)和制造，讓學(xué)生在這過(guò)程中分工明確，學(xué)會(huì)協(xié)同合作，構(gòu)建新的教育模式和師生關(guān)系。這既能讓每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，收獲不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時(shí)也能細(xì)化任務(wù)分工，降低入門(mén)門(mén)檻，帶動(dòng)更多學(xué)生加入到創(chuàng)客教育模式中去。由于創(chuàng)客教育活動(dòng)兼具綜合性強(qiáng)、難度高且復(fù)雜等特點(diǎn)，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能都提出了更高的要求，教師不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，給予學(xué)生最合適的指點(diǎn)，而且還需要能夠熟練運(yùn)用軟件和硬件的操作，指導(dǎo)學(xué)生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)［5］。因此創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)客相關(guān)知識(shí)，貫徹“做中學(xué)”等教育理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，還需在平時(shí)多參與培訓(xùn)，鞏固自身專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)設(shè)備操作技能的訓(xùn)練，為學(xué)生提供自助探索、實(shí)踐操作的資源條件，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中等職業(yè)院校的學(xué)生而言，創(chuàng)客教育作為一種新的教學(xué)模式，利于解放學(xué)生的天性，通過(guò)開(kāi)放自由、設(shè)備完備的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供自主探索、實(shí)踐操作的各種資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用各學(xué)科的知識(shí)與技能解決問(wèn)題，輔助他們學(xué)習(xí)更新的制造技能，激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，最后利用科技使創(chuàng)意現(xiàn)實(shí)化，從而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和興趣［6］。培養(yǎng)更多具有更高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是時(shí)展的訴求，也是中職教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。探索更適宜的中職創(chuàng)客教育模式，還需要中職學(xué)校和教師反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］梁森山.中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)：基礎(chǔ)教育版［M］.北京：人民郵電出版社，2016，54.

［2］鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑［J］.開(kāi)放教育研究，2014（6）：42-49.

［3］董宏達(dá).“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”心動(dòng)不如行動(dòng)［J］.中國(guó)職工教育，2016（6）：16.

［4］邱家明，陳鵬.地方本科高校創(chuàng)客教育模式的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（8）：30-32，61.

［6］宋正武.讓創(chuàng)客教育成為職業(yè)教育發(fā)展的新引擎［J］.河南教育•職成教，2015（6）：21，36.

作者：王宇豪 單位：浙江工業(yè)大學(xué)