紡織類人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制

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摘要:針對(duì)校企合作中的“校熱企冷”現(xiàn)象，以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建具有“企業(yè)－教師－學(xué)生－企業(yè)”連帶效應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;校企合作;應(yīng)用型人才培養(yǎng);企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制

一、高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的必由之路，而校企合作則是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的必由之路。校企合作一直是高職教育的主題。發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式，如被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器的“雙元制”模式、美國的社區(qū)學(xué)院、新加坡的技術(shù)教育學(xué)院(ITE)、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)體系和新學(xué)徒制等，形成了政府主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)型等辦學(xué)模式。其中，德國“雙元制”職業(yè)教育模式的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，澳大利亞“新學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)院”，美國“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃中的綜合教育集團(tuán)”社區(qū)學(xué)院等，均為政府主導(dǎo)或統(tǒng)籌指導(dǎo)，由學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)全過程的一種辦學(xué)模式，為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，為推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)［1］。這些教育模式的關(guān)鍵是校企合作深度化。然而，與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，目前我國開展的校企合作在整體上還處于初級(jí)階段。盡管我國職業(yè)教育的校企合作已形成了一定規(guī)模，但多僅流于形式，缺乏深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚難以滿足企業(yè)的要求［2－4］。高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)尚有眾多問題需要解決。例如:(1)校企合作只有產(chǎn)學(xué)結(jié)合，沒有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;(2)校企合作不能滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，存在“校熱企冷”現(xiàn)象;(3)人才培養(yǎng)方案不符合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的要求;(4)師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的步伐;(5)產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)不到位;(6)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐總體過于片面。與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，我國的職業(yè)教育校企合作深度不夠、企業(yè)參與動(dòng)力不足、存在“校熱企冷”現(xiàn)象是最大的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵就是要讓企業(yè)“有利可圖”。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)，創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂，技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)是企業(yè)的生命線［5］。企業(yè)不但需要不斷采用行業(yè)最新的工藝技術(shù)，生產(chǎn)最新產(chǎn)品，還需要不斷開發(fā)自己的新工藝技術(shù)與新產(chǎn)品，才能立于不敗之地，因此現(xiàn)代企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求十分迫切。但是目前我國的高職教育出現(xiàn)滯后，對(duì)行業(yè)最新工藝技術(shù)及企業(yè)研發(fā)技術(shù)與研發(fā)過程，尚未能融“產(chǎn)”“研”于“學(xué)”，即“學(xué)”相對(duì)于企業(yè)的“產(chǎn)”“研”存在滯后和脫節(jié)現(xiàn)象。在現(xiàn)代企業(yè)以創(chuàng)新謀發(fā)展的需求下，只有走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，才能讓企業(yè)真正感受到校企合作的實(shí)惠。一方面，在“產(chǎn)”與“研”結(jié)合中，利用院校的師資研發(fā)團(tuán)隊(duì)，解決企業(yè)研發(fā)人力資源不足的問題;另一方面，在“產(chǎn)”與“學(xué)”結(jié)合中，能夠及時(shí)培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，避免出現(xiàn)研發(fā)成果的生產(chǎn)滯后。本文以我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，從解決校企合作核心問題的角度，系統(tǒng)探索產(chǎn)學(xué)研模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)制，以形成“學(xué)”“產(chǎn)”“研”的高效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、產(chǎn)學(xué)研模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)制

我校是廣東省唯一一所紡織服裝綜合性高職院?！，F(xiàn)代紡織技術(shù)是學(xué)校的傳統(tǒng)品牌專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，先后成為“廣東省示范性專業(yè)”“中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目建設(shè)專業(yè)”“廣東省一類品牌專業(yè)”。在長期的教學(xué)研究與實(shí)踐中，本專業(yè)形成了“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“雙開放式”人才培養(yǎng)模式:在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)向?qū)W校開放，為學(xué)校提供校外實(shí)習(xí)基地、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位、真實(shí)項(xiàng)目資源、教學(xué)案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè);學(xué)校向企業(yè)開放，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)，共享學(xué)校先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)和新產(chǎn)品研發(fā)。此模式先后榮獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。1．互動(dòng)機(jī)制的探索盡管我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的校企合作已有良好的基礎(chǔ)，但在充分發(fā)揮企業(yè)主動(dòng)性及人才培養(yǎng)主體作用方面仍有待探索。如何從企業(yè)的角度構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)制，突破“校熱企冷”的尷尬局面，是探索的重點(diǎn)。要讓企業(yè)在校企合作中“有利可圖”，關(guān)鍵是要發(fā)揮高職院校為企業(yè)服務(wù)的能力。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所需的人才，二是利用知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決技術(shù)難題和提供技術(shù)服務(wù)。從調(diào)研情況來看，只有17%的企業(yè)認(rèn)為“通過校企合作獲得了職業(yè)院校對(duì)企業(yè)的技術(shù)支持”，大部分高職院校對(duì)于企業(yè)急需解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成合作優(yōu)勢(shì)［2］。針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)以創(chuàng)新謀發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求來實(shí)施校企合作辦學(xué)，是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性、提高其參與合作的動(dòng)力和能力的關(guān)鍵所在。因此，我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)確立了以項(xiàng)目引領(lǐng)的，具有“企業(yè)－教師－學(xué)生－企業(yè)”連帶效應(yīng)的校企合作互動(dòng)機(jī)制，從為企業(yè)直接提供創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新型應(yīng)用人才角度建立合作，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。在此互動(dòng)機(jī)制下，學(xué)生與教師參與研發(fā)實(shí)踐，在實(shí)際問題的提出、解決與創(chuàng)新過程中，使學(xué)生進(jìn)一步了解生產(chǎn)實(shí)際，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使他們掌握從事科學(xué)研究的基本思路和方法;同時(shí)提高教師的教學(xué)、科研水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，為教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐證明，從而深化教學(xué)內(nèi)容，并為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新產(chǎn)品與技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在這一互動(dòng)過程中，企業(yè)可以充分利用高校的人才、信息、科研等優(yōu)勢(shì)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)是發(fā)揮教師的橋梁和紐帶作用，形成“企業(yè)－教師－學(xué)生－企業(yè)”的連帶效應(yīng)，使企業(yè)真正受益。2．人才培養(yǎng)模式的改革根據(jù)上述產(chǎn)學(xué)研模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制，我校系統(tǒng)地構(gòu)建了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”校企雙主體人才培養(yǎng)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的以項(xiàng)目研發(fā)及生產(chǎn)過程培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，對(duì)紡織類高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。在校企雙主體人才培養(yǎng)模式中，依托廣東紡織產(chǎn)業(yè)集群及專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)，深化現(xiàn)有西樵紡織實(shí)踐教育基地建設(shè)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏”為原則，組建校企結(jié)合的人才培養(yǎng)共同體，校企雙主體共建生產(chǎn)車間和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室。在具體實(shí)施過程中，重新構(gòu)建課程體系，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本素養(yǎng)能力模塊、專業(yè)通用技術(shù)技能模塊、專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)技能模塊、專業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能模塊及專業(yè)綜合能力模塊。并做到專業(yè)通用技術(shù)技能模塊專業(yè)化，專業(yè)專項(xiàng)能力模塊工作過程系統(tǒng)化，這兩個(gè)模塊主要在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基本技術(shù)技能與專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)技能(第一至四學(xué)期)，打造學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;專業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能模塊前瞻化，專業(yè)基本素養(yǎng)能力模塊體系化，這兩個(gè)模塊培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力;專業(yè)綜合能力模塊主要在學(xué)校與企業(yè)中實(shí)施(第五、六學(xué)期)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技術(shù)技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)，以產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目為引領(lǐng)，其他項(xiàng)目教學(xué)貫穿其中。將企業(yè)真實(shí)任務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)研一體，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成產(chǎn)品生產(chǎn)過程，在學(xué)校和企業(yè)中安排專業(yè)能力遞進(jìn)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在第五學(xué)期的基地教學(xué)實(shí)習(xí)以及第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)中，著重讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“車間課堂合一、教師師傅合一、學(xué)生員工合一”，在提高學(xué)生專業(yè)綜合技術(shù)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中產(chǎn)”“產(chǎn)中學(xué)”。

三、結(jié)語

校企深度合作是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)現(xiàn)高職高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的必要條件，而能否滿足現(xiàn)代企業(yè)在以創(chuàng)新謀發(fā)展中對(duì)人才的需求、對(duì)學(xué)校(教師)技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的要求，則是實(shí)現(xiàn)校企深度合作的關(guān)鍵。我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)探索了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下紡織類應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)校企深度合作提供借鑒，為高職教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索提供了案例。今后還將在人才培養(yǎng)方案、“雙師型”教師及校企深度合作方案、創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)與考核方案等方面深入探索，進(jìn)一步完善、實(shí)施校企合作互動(dòng)機(jī)制。

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作者：楊璧玲 吳佳林 李竹君 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院