醫(yī)學研究生科研驅動式培養(yǎng)模式研究

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摘要：醫(yī)學研究生教育是醫(yī)學模式中的高層次教育，擔負著培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才和發(fā)展醫(yī)學科學技術的雙重任務，醫(yī)學研究生的教學質量直接影響到醫(yī)學事業(yè)發(fā)展。醫(yī)學學術型研究生培養(yǎng)的側重點在于學術理論、實驗研究和科研能力訓練。隨著科學技術的快速發(fā)展和不斷進步，學術型研究生培養(yǎng)在課程、培養(yǎng)平臺以及培養(yǎng)方法等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。針對當前學術型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢，濱州醫(yī)學院以提升創(chuàng)新能力為核心，采用科研驅動式培養(yǎng)模式，將科研意識、科研能力和科研精神培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。在醫(yī)學學術型碩士研究生教育中，推行模塊式課程體系與科研化教學模式；組建跨學科導師團隊；建立多元化綜合性考核評價體系。將參與科研訓練與傳授理論知識相結合，通過參與系統化、規(guī)范化培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。

關鍵詞：學術型研究生；科研驅動；模塊式課程；多元考核

一、醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)模式的現狀分析

隨著社會、經濟的快速發(fā)展和科學技術的不斷進步，對科技人員應具備的能力和素質提出了更高要求，研究生培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要問題是創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新意識亟待提高，創(chuàng)新能力水平參差不齊，分析其原因，有如下幾方面因素。

1.研究生課程教學質量不高。醫(yī)學學術型碩士研究生基礎課程學習階段為期1年，包括公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程三大課程體系。目前，我國醫(yī)學學術型碩士研究生不論是公共課程還是專業(yè)課程的授課內容、授課方式和考核方式等大多參考國外醫(yī)學研究生教育。與國外靈活多樣的課程設置相比，我國研究生課程體系結構不合理、課程設置缺乏新穎、授課內容更新緩慢、教學方法較為單一、考核評價機制不完善，造成課程教學質量不高。醫(yī)學學術型碩士研究生的課程教學忽視了理論傳承和創(chuàng)新，過多注重實驗技術培養(yǎng)，且局限于細胞、動物等基礎實驗，這種傳統的培養(yǎng)模式忽略了對研究生綜合能力的培養(yǎng)，導致醫(yī)學學術型碩士研究生“只會做”實驗，而不知“為什么做、做什么、怎么做”的現象，制約了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.研究生培養(yǎng)平臺資源不足。國內很多醫(yī)學院校研究生的培養(yǎng)硬件與軟件等條件欠佳，現有實驗室儀器設備陳舊，僅能滿足一些常規(guī)實驗，高精尖實驗儀器較少。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)過程中師生比例失調，研究生進入實驗室后，由于實驗技術人員的缺少及精力所限，往往由學長傳幫帶，缺乏正規(guī)的指導與培訓，大部分研究生習慣于理解、接受和掌握現成的知識，很少主動思考和實踐，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏發(fā)現問題、探索新知和解決問題的創(chuàng)新能力。另一方面，研究生培養(yǎng)過程中缺少高水平的學術交流平臺，學術活動不夠活躍，師生之間也缺乏互動和討論，研究生獲取學科最新研究進展的機會較少，也影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.研究生缺乏個體化培養(yǎng)。研究者應該在學術上都具有極強的個性，對問題的分析和判斷有獨到的見解，而部分學術型研究生不具備逆向診斷思維與獨立判斷能力，對已有的學說或學術成果總是采取贊同的態(tài)度，不善于將不同的看法和反對意見表達出來。分析研究生個性缺乏的原因發(fā)現，從培養(yǎng)方案、教學方法、科研過程和臨床能力，研究生能獨立操作、思考、得出結論的機會不多。研究生個體化培養(yǎng)方式在傳統的醫(yī)學學術型研究生培養(yǎng)模式中沒有很好地體現出，束縛了研究生創(chuàng)造力的發(fā)展，難以完成從醫(yī)學生到醫(yī)學研究者的角色轉換。

二、醫(yī)學學術型碩士研究生科研驅動式培養(yǎng)模式的設計思路

2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，要“重視對研究生進行系統科研訓練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學技術支撐高水平研究培養(yǎng)”[4]。學術型研究生的素質能力需求特征具體表現為：學術創(chuàng)新能力、復合型知識結構、綜合思維能力、科技發(fā)展前瞻能力、團隊意識和協作精神、主動進取精神、多層次謀劃能力[5]。針對當前學術型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢，濱州醫(yī)學院在醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)過程中，以提升創(chuàng)新能力為核心構建新型醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式，將研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)作為醫(yī)學研究生教育的重要內容，采用科研驅動式培養(yǎng)模式，將科研意識、科研能力和科研精神的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。在醫(yī)學學術型碩士研究生教育中，始終將參與科研訓練與傳授理論知識相結合，通過參與系統化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。為了能將科研化教學徹底融入醫(yī)學學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式中，我校在課程體系、教學方法、導師團隊、平臺資源及考核體系等方面進行了改革與實踐，并對課程滿意度進行了學生調查反饋。以學科知識體系為框架設置學位課程群，開展模塊化課程教學，利用現代化教學手段，采用“啟發(fā)式”、“互動式”等多種教學方式組織課程教學，通過開展專題系列講座、第二課堂等方式為學術型研究生搭建高水平學術交流平臺，融合國內外優(yōu)秀資源，組建跨學科導師團隊，確保醫(yī)學學術型碩士研究生的培養(yǎng)質量得到保障。

三、醫(yī)學學術型碩士研究生科研驅動式培養(yǎng)模式的探索

（一）推行模塊式課程體系，將科研引入教學環(huán)節(jié)

課題組針對我校醫(yī)學學術型碩士研究生課程建設和教學情況進行調研，分析存在問題，制訂課程改革方案，將課程教學目標定位于使研究生掌握開展科學研究所具備的知識體系和實驗技能，為進入高層醫(yī)學人才培養(yǎng)和參與高水平科學研究打下堅實基礎。將醫(yī)學學術型碩士研究生基礎課程按照基礎理論課程體系與科研專題課程體系的模塊形式開設，模塊與模塊之間、模塊內各門課程之間體現培養(yǎng)目標，科學設計課程內容，注重專業(yè)基礎與前沿進展的有序銜接，使研究生既能扎實基礎理論，又能順利獲取足夠前沿知識，滿足課題研究和做出開創(chuàng)性成果的需要。通過模塊式課程體系，可以將高水平科研成果引入教學模塊，從課程設置、選課制度、授課方式及教學氛圍等方面與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結合起來，打破當前醫(yī)學學術型研究生教育過程中存在的教學與科研相脫節(jié)的現象。1.基礎理論課程體系教學模塊?；A理論課程體系教學模塊分為：①通識教育課模塊，包括思政類、外語類、計算機類等課程，旨在全面提升思想道德、人文、科學等素養(yǎng)。②醫(yī)學基礎課模塊，包括公共醫(yī)學基礎課程，如臨床解剖學新進展、病理學新進展、分子生物學、臨床基因診斷與治療等。③醫(yī)學技術課模塊，主要進行技術方法操作訓練，如形態(tài)實驗學技術、激光共聚焦顯微鏡與流式細胞術、細胞培養(yǎng)技術、基因組學與生物信息學分析技術?；A理論課程體系的教學目的是為培養(yǎng)醫(yī)學學術型碩士研究生掌握科研課題開展過程中所需的理論基礎和實驗技巧。2.科研專題課程體系教學模塊?？蒲袑ｎ}課程體系教學模塊分為：①醫(yī)學前沿進展模塊，主要對學科國際學術前沿，尤其是今后學科的發(fā)展趨勢介紹。②學科教學實踐模塊，引導研究生參加本科生帶教活動，培養(yǎng)研究生獨立自主帶教和科研的能力。③研究生科研論壇，組織研究生對學科知識及科研活動進行交流匯報，通過互相借鑒學習，吸取經驗，在科研學術上互助發(fā)展。科研專題課程體系要求以高水平科研為導向，將教師的科研成果進行教學轉化，使科研活動真正融入教學過程中，促進學生系統、全面的掌握碩士研究生階段需要的知識體系和能力結構。

（二）科研化教學模式，實施靈活多樣的教學方法

科研化教學，是指根據研究生的學習特點和個性差異，把培養(yǎng)科研創(chuàng)新性思維運用于研究生的教學過程中，其本質在于創(chuàng)新，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性[6，7]。我校在醫(yī)學學術型碩士研究生教學中嘗試了多種教學方法改革，將科研化教學不僅局限在課堂上，還可通過查閱文獻、課題設計、實驗實施、撰寫論文及申報課題等多方面指導學生主動求知、獨立思考、親身實踐，從而使學生養(yǎng)成良好的科研品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協作精神。1.借助多樣式教學平臺實行開放式課堂教學。改變傳統的、單一的課堂講授方式，借助現代化教學平臺，如“慕課”、“微課”、網絡教學平臺、智能APP教學等，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。以醫(yī)學基礎課模塊教學為例，將授課內容以“微課”形式對教學內容和教學方式進行創(chuàng)新，借助我校網絡教學平臺，開展“翻轉課堂”教學模式，改變“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，學生根據自身情況靈活安排學習內容和學習時間，可以兼顧課程學習與科研實驗，較好地完成自我教學、計算機輔助教學。醫(yī)學前沿進展模塊中《SCI論文寫作》課程采用智能APP教學，課前、課堂與課后均能實現師生互動，進行問題解答與互動討論，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力及交流與合作能力等。同時，通過“慕課”建立課程資源庫，將國內外優(yōu)秀課程資源引入研究生教學，突出學科知識的前沿性、交叉性、創(chuàng)新性和國際性，使學生掌握學科的前沿發(fā)展動態(tài)和研究進展。2.開展專題系列講座搭建高水平學術交流平臺。學術型研究生培養(yǎng)更注重培養(yǎng)高素質專業(yè)性人才，使其擁有更強的實踐和實驗技能，扎實的理論基礎及推進學科理論向前發(fā)展的能力。我校針對醫(yī)學學術型研究生培養(yǎng)開展了學術專題講座，緊密追蹤學科前沿信息，開拓研究生的科研視野。如醫(yī)學前沿進展模塊，教學主要采取專題講座的形式完成，組織名家講堂、學術沙龍、博士講壇等活動，同時開展小范圍討論會，讓研究生與學術專家進行近距離互動交流，專家分享各自科研領域所取得的學術成就和科研成果。研究生根據專業(yè)特點和研究方向，參加一定場次的學術講座，完成模塊學習任務，緊密追蹤學科的前沿信息，有利于自身主動式、探索式學習能力的提高。從廣泛性到深入性的專題性學術講座可以提供高水平的學術交流平臺，能夠充分調動研究生對最新學術前沿動態(tài)的興趣和求知欲，同時建立了學術專家與研究生交流討論渠道，專家針對學科專業(yè)特點對學生進行指導，保證研究生培養(yǎng)階段科研選題的創(chuàng)新性，實時解答科研進展中遇到的難題，協助研究生將最新的學術理論和先進實驗技術融入具體的研究工作中。3.通過第二課堂體系建設提升科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。按照醫(yī)學學術型研究生培養(yǎng)方案安排，研究生在完成基礎課程學習后，需要進入不同教研室或學科組，在導師的指導下參與科研課題的申報和各項工作，還要完成所屬學科專業(yè)的本科生帶教任務。我校每年選拔部分學術型研究生作為導師助教參與指導大學生科技創(chuàng)新項目，每位研究生指導2—3名本科生組成科研小組，從課題申報、實施到結題等各環(huán)節(jié)協助指導本科生。我校由研究生帶教的本科生科研小組參加省級大學生病理生理學實驗技能大賽，并獲得了一等獎。這種采用“科研—教學—社團”一體式的培養(yǎng)方式，強調研究生的帶教地位，發(fā)揮其主體能動性，鍛煉研究生解決問題的能力，培養(yǎng)其今后獨立開展科研工作應具備的科研素養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新能力的學術型研究生人才，此外，鼓勵研究生參加國內外學術會議進行學術交流，并指導研究生參加國家級等各項科研創(chuàng)新技能大賽，全面培養(yǎng)醫(yī)學學術型研究生綜合實力。我校研究生三位研究生科研成果被第16屆人類蛋白質組學會議收錄，被受邀作大會報告。

（三）組建跨學科導師團隊，拓展研究生培養(yǎng)平臺資源

國際最新科研成果和學術理論發(fā)展的最新趨勢大多源自于不同學科間的交叉貫通。我校在醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)中，打破學科壁壘，將學科知識融會貫通，實現不同研究方向、研究領域的導師互補，采用多位導師集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，克服單一專業(yè)知識面狹窄和科研思維單向的難題，實現教學和科研資源優(yōu)勢共享，為培養(yǎng)復合型高水平學術型研究人才提供保障。我校導師團隊建設還采用校內跨學科導師聯合、校內與校外導師聯合、國內與國外導師聯合等多種方式組建導師團隊，協同瑞典烏普薩拉大學、北京大學、中山大學等不同學校、不同學科的教師通過現場教學、視頻教學、網絡課程等方式互動交流，加強以高水平科研為導向進行研究生的導師團隊建設，為醫(yī)學學術型碩士研究生提供國內外高水平科研資源。此外，還借助我校千人計劃工作站、協同創(chuàng)新平臺、重點實驗室、泰山學者崗位建設學科舉辦與承辦國際、國內學術會議為研究生提供了解學科前沿、追蹤國際科學與技術發(fā)展最新動態(tài)的最佳學術交流平臺。取得了積極效果。

（四）建立多元化考核評價體系，將科研能力納入考核指標

根據不同的學習內容，建立適合不同模塊特點的考核方式，將學生自評和教師評價相結合、課上評價與課下評價、個人自評與小組互評、形成性評價和終結性評價相結合，實現評價主體的多元化，從內容、形式、目標和指標上進行重新構建，建立覆蓋教學全過程的綜合評價體系，使考核評價能夠體現培養(yǎng)醫(yī)學學術型碩士研究生綜合能力培養(yǎng)的要求。如通識課教學模塊，將調查研究報告、讀書匯報和分析報告作為考核依據；醫(yī)學基礎理論模塊，以學生在師生互動活動中的參與情況、形成性評價和終結性測試為考核依據；醫(yī)學前沿進展模塊，以學生參見專題講座的情況為考核依據；此外，研究生參與本科生帶教，參加國際學術論壇等活動也作為考核學生學術科研能力的參考依據。

四、結語

通過分析目前醫(yī)學學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式現狀，分析課程設置、教學方式及考核機制等存在的問題，參考《關于深化研究生教育改革的意見》中提出的總體指導意見，遵照學校設定的醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)方案，充分借鑒國內外先進的研究生培養(yǎng)經驗，提出了新的醫(yī)學學術型碩士研究生培養(yǎng)模式改革方案，探索了科研驅動式培養(yǎng)模式在醫(yī)學學術型碩士研究生課程設置、教學方法、導師團隊、平臺資源、考核體系等方面的教育實踐。結果顯示，我校實行的醫(yī)學學術型碩士研究生科研驅動式培養(yǎng)模式改革方案能將科研與教育充分結合起來，在教學過程中能夠有效調動學生對學術和科研的積極性，使學生充分掌握最新的前沿學術理論并應用到自己的科研實踐當中，提升學術型研究生科研素養(yǎng)，有助于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠滿足我國醫(yī)藥領域高素質和高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學人才的需求。

參考文獻：

[1]李昕,鄭一平.科研為導向的研究生評價與激勵機制[J].教育教學論壇,2016,(32):91-93

作者：田梗 姜文國 楊春華 米佳 李雅娜 單位：濱州醫(yī)學院