體驗式教學(xué)兒童文學(xué)論文
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（一）情景教學(xué)
情景教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種特定的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和興趣的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在講解兒童文學(xué)某些特點或理解作品時更適宜運用。實施的方式之一是結(jié)合作品中所呈現(xiàn)的童真、童趣，喚起學(xué)生曾有過的童年記憶，從而進一步感受作品鮮明的兒童特色。如在講解現(xiàn)代童話的文學(xué)特征時，播放瑞典兒童文學(xué)作家林格倫的作品《長襪子皮皮》的錄音，讓學(xué)生對皮皮天真的舉動、活潑而渴望獨立的形象留下印象，使學(xué)生回想起自己的童年生活，進而理解現(xiàn)代童話反映兒童純真世界、表現(xiàn)兒童獨特個性與年齡特點、充滿游戲快樂的文學(xué)特征。又如在講解兒歌的特征時，可讓學(xué)生回憶兒時曾唱過的耳熟能詳?shù)膬焊瑁纭兑环皱X》《賣湯圓》《找朋友》等等，讓學(xué)生重溫兒時的天真快樂，進而體味、理解兒歌單純而又充滿趣味性、游戲性、音樂性的特點。情景教學(xué)還有另一種方式，就是讓學(xué)生回憶小學(xué)語文教材中一些印象深刻的課文。兒童文學(xué)作品現(xiàn)已成為中小學(xué)語文教材寶貴的教學(xué)資源，不少優(yōu)秀的作品被選進語文教材中。如兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童故事、童話、兒童小說等等重要的兒童文學(xué)樣式均出現(xiàn)在教材中。在理解兒童文學(xué)某些特點時，可讓學(xué)生回憶小學(xué)教材中印象深刻的一些課文，如童話《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》；動物故事《小壁虎借尾巴》；歷史人物故事《曹沖稱象》；散文《釣魚的啟示》；小說《卡羅納》《凡卡》等等課文。讓學(xué)生結(jié)合課文理解兒童文學(xué)的文本特征和各種文體特點，同時也使小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生加深了對小學(xué)語文教材的了解，為將來運用兒童文學(xué)知識更好地從事語文教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育的學(xué)生，在學(xué)習各種文體知識時，可把相關(guān)內(nèi)容融入幼兒園教育活動的模擬情景中。如學(xué)習兒歌中的數(shù)數(shù)歌，可讓學(xué)生模擬幼兒認識數(shù)字的情景；了解嬰幼兒生活故事的知識時，可讓學(xué)生結(jié)合幼兒的成長實際，模擬幼兒的生活情景，認識生活故事的價值。這樣的情景教學(xué)，使學(xué)生有了更多從事幼兒教育活動的準備。
（二）多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使文字、圖畫、聲音、影像等多種元素相結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。它已被廣泛地運用于各種教學(xué)中，因其直觀、生動、形象而帶來更多的學(xué)習體驗，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，故受到各年齡層次學(xué)生（包括大學(xué)生）的歡迎。兒童文學(xué)是充滿童真的快樂文學(xué)，課堂上進行兒童文學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習時，融入生動、形象、有趣的圖畫、聲音、動畫、影像，會使課堂氣氛更活躍，學(xué)生的感受更直觀，也容易喚起學(xué)生曾有過的童年記憶與體驗，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的印象與理解。如介紹兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)時，結(jié)合播放安徒生作品《豌豆上的公主》的錄音，讓學(xué)生理解兒童文學(xué)幻想和歡愉的特點；在理解童話形象時，播放迪士尼動畫《木偶奇遇記》的片斷，讓學(xué)生在片中找出相應(yīng)的童話形象，從而理解了童話中三種常見的童話形象即擬人體、超人體、常人體形象可同時出現(xiàn)在作品中，并可靈活運用各種形象表情達意，傳達童趣的特點；在理解兒童影視藝術(shù)的造型元素知識時，播放學(xué)生熟悉的影視片斷、影視插曲，可讓學(xué)生形象直觀地了解蒙太奇結(jié)構(gòu)、光影色彩與音響、表演、服裝、道具、音樂等元素的作用。多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)更具有生動性和形象性，能讓學(xué)生迅速進入體驗的氛圍中。
（三）討論與交流互動
討論問題，與學(xué)生交流互動是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的體驗式教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些討論問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗去思考，并進行討論或互動交流，可使教師了解學(xué)生對相關(guān)知識的了解程度，從而進行有針對性地教學(xué)；同時可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思考程度，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。師生的交流互動會使課堂氣氛更熱烈和融洽。盡管學(xué)生們小時候都不同程度地接觸過兒童文學(xué)，但對于兒童文學(xué)知識的認知大多只停留在表層，通過討論、互動交流，能讓學(xué)生對兒童文學(xué)知識有更多理性的認知。如在上兒童文學(xué)第一課時，為了讓學(xué)生了解“兒童文學(xué)”這個概念，可先設(shè)計這樣一個問題：“什么樣的作品才算是兒童文學(xué)作品”，讓學(xué)生思考。隨后運用多媒體手段播放一些兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生先有一個感性、直觀的體驗，然后讓學(xué)生結(jié)合這些作品和已有經(jīng)驗對“什么是兒童文學(xué)作品”各抒己見，教師可針對學(xué)生的觀點，解釋兒童文學(xué)作品的一些基本特征，從而讓學(xué)生有了“兒童文學(xué)”知識的初次體驗。又如，在講解兒童文學(xué)的年齡階段時，可設(shè)計這樣一個問題：“什么年齡的人可以被稱為兒童？兒童的年齡階段是如何劃分的？”并要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和曾學(xué)習過的兒童心理學(xué)知識，去理解兒童年齡階段的劃分。很多學(xué)生對兒童年齡的界定有失偏頗，如不少人根據(jù)自己的理解認為兒童是指3-12歲、6-12歲、3-15歲的人，這說明他們對“兒童”年齡的界定還不夠清晰。針對這一情況，教師可把聯(lián)合國1989年11月20日通過的《兒童權(quán)利公約》第一條告知學(xué)生：“為本公約之目的，兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲”。并進一步說明兒童的年齡階段的劃分和兒童文學(xué)年齡階段劃分之間的關(guān)系，從而糾正學(xué)生認識上的偏差。
（四）學(xué)生制作課件授課
為了讓學(xué)生對兒童文學(xué)課程的學(xué)習有更多的自主性，提高他們學(xué)習的興趣，可讓學(xué)生參與課程教學(xué)，成為教學(xué)的主體。而這種參與的一個有效手段是讓學(xué)生就教材中的某一項學(xué)習內(nèi)容，通過小組合作的方式制作多媒體課件，并向全班同學(xué)授課。如在準備學(xué)習兒童影視文學(xué)這部分內(nèi)容之前，可布置學(xué)生以小組為單位，自己選擇兒童影視文學(xué)內(nèi)容中他們感興趣的知識點，制作成多媒體課件，并在課堂上講授該部分內(nèi)容。學(xué)生們需充分發(fā)揮合作精神，尋找素材，才能制作出有質(zhì)量的課件，并在課堂上展示、講授。這不僅活躍了課堂氣氛，而且因制作的課件風格各異，會比教師本人授課有更多不同的講授角度。學(xué)生以一些自己童年時喜愛的動畫片、影視劇為例，去講解相關(guān)的知識點，在喚起大家童年記憶的同時，也深入理解了這部分課程的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力。讓學(xué)生就學(xué)習內(nèi)容自己制作課件授課，可使學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時，學(xué)生站在施教者的角度體驗教師的角色，不僅鍛煉了他們的教學(xué)能力，也拉近了與教師的距離，增進了師生間的相互理解，教師也可從學(xué)生的教學(xué)角度得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。
（五）開展兒童文學(xué)實踐活動
課堂教學(xué)對學(xué)生而言更多的是一種理論知識的學(xué)習，能否靈活運用知識，則需要通過多種途徑對所學(xué)知識進行消化吸收，才能內(nèi)化為能力。為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力，可設(shè)計安排一些兒童文學(xué)實踐活動，讓學(xué)生對兒童文學(xué)知識活學(xué)活用。
1.兒童文學(xué)作品創(chuàng)作讓學(xué)生親自創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，不僅可激發(fā)學(xué)生的童心與想象力，使他們更接近、了解和熱愛兒童，同時也把所學(xué)知識運用到創(chuàng)作中，進而寫出符合兒童特點和兒童文學(xué)特點的作品。如在講授兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、兒童文學(xué)的作家和讀者、兒童文學(xué)的文本特點等基本理論后，可布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)作一篇童年期或幼兒期的兒童文學(xué)作品。學(xué)生們往往會充分調(diào)動起自己的童心與想象，創(chuàng)作出一篇篇生動活潑的作品，其中涉及到各種兒童文學(xué)體裁，如兒童詩、童話、兒童故事、兒童散文等。而這些作業(yè)，也成為以后學(xué)習兒童文學(xué)各種文體知識時，了解文體特點的最好例子。在學(xué)習兒童文學(xué)文體知識時，還可結(jié)合相關(guān)創(chuàng)作要求，讓學(xué)生進行相應(yīng)文體的創(chuàng)作，使學(xué)生對文體知識有更直接的感悟與了解。
2.兒童文學(xué)鑒賞、評論寫作對于一個小學(xué)教育或?qū)W前教育專業(yè)的本科生而言，在學(xué)習兒童文學(xué)知識的同時還要學(xué)會理解、鑒賞和評價兒童文學(xué)作品，提高判斷、評價作品的能力，即需要具備一定的兒童文學(xué)理論水平，這樣才能以公正、客觀和科學(xué)的態(tài)度看待作品，并有研究相關(guān)問題的能力。尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，這種能力的培養(yǎng)更顯重要。為了培養(yǎng)學(xué)生研究作品的能力，教師不僅要教授學(xué)生鑒賞、評論作品的方法，還應(yīng)要求學(xué)生懂得寫作品鑒賞、評論文章，或?qū)W習寫作品閱讀指導(dǎo)，以檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識鑒賞、評論作品和指導(dǎo)兒童閱讀作品的能力和水平。所以讓學(xué)生寫相關(guān)的鑒賞、評論或閱讀指導(dǎo)文章，有利于學(xué)生活學(xué)活用知識，提高他們的理論水平。
3.兒童文學(xué)表演實踐為了讓學(xué)生對兒童文學(xué)有更多直接的理解與體驗，在學(xué)期末，可組織學(xué)生進行兒童文學(xué)匯報表演，表演形式包括講故事、詩歌朗誦、兒童劇表演等。表演實踐是對學(xué)生綜合能力一個最好的檢驗，它不僅需要學(xué)生運用曾經(jīng)學(xué)過的兒童文學(xué)知識，還需要同學(xué)之間的合作，需要學(xué)生有鑒賞作品、語言表達或創(chuàng)作劇本的能力，并需要有組織、導(dǎo)演、表演、制作道具等等的能力。學(xué)生可以小組為單位，全部都參與表演實踐。他們可自己尋找合適的表演素材，自導(dǎo)自演，更可自編劇本自導(dǎo)自演。學(xué)生們在表演時會沉浸在快樂之中，充分感受到兒童文學(xué)純真、歡愉的特質(zhì)，釋放他們潛藏的表演能力，并喚起他們的童真與童心。有一顆童心并熱愛兒童，是每一位幼兒、小學(xué)教師必需具備的職業(yè)特質(zhì)，通過表演實踐，在潛移默化中增添了學(xué)生們對未來職業(yè)的向往與信心。兒童文學(xué)實踐活動從各方面提升了學(xué)生的能力，為他們將來成為一名合格的小學(xué)、幼兒教師打好了基礎(chǔ)。
二、兒童文學(xué)課程體驗式教學(xué)的意義
由于兒童文學(xué)本身所具有的特質(zhì)，使兒童文學(xué)課程教學(xué)比其他課程具有更多的形象性、生動性、活潑性與想象力，故體驗式教學(xué)方式更符合課程特點，也更受學(xué)生的歡迎。體驗式教學(xué)的實施，避免了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的僵化，不再只是老師講學(xué)生聽的單一授課模式，而是更多地從學(xué)生接受的角度實施教學(xué)，使學(xué)生有了更多主動學(xué)習的機會。學(xué)生在情景教學(xué)中體味了兒童情趣，在多媒體教學(xué)中對知識有了更為直觀、形象的理解，在交流互動中獲得對知識的理性認知，在制作課件授課中真正成為學(xué)習的主體，在兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作、鑒賞、評價中體驗了童心、童趣與理性認知的重要性，而在兒童文學(xué)表演實踐中，學(xué)生們能真切感受到兒童文學(xué)帶來的童真與快樂。教師可根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用各種體驗式教學(xué)方式。同時，學(xué)生通過體驗式教學(xué)得出的成果，如課件、兒童文學(xué)作品、鑒賞評論文章、表演項目等，均可作為他們大學(xué)階段的學(xué)習成果，可在適當?shù)臅r候作展示，成為他們成長足跡的一部分。體驗式教學(xué)以其獨有的魅力激發(fā)了小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生對知識學(xué)習的主動性、對兒童由衷的熱愛，鍛煉和提升了他們各方面的能力，更增加了他們對所學(xué)專業(yè)的認同感，進而為未來從事教師職業(yè)做好專業(yè)準備。
作者：何敏怡 單位：廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院