學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作能力培養(yǎng)

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一、打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)互動聯(lián)合式課堂教學(xué)

幼兒文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)該體現(xiàn)音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、口語、信息技術(shù)多種元素融合。在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)科的協(xié)同教學(xué)成為必須趨勢。學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教育中應(yīng)把多學(xué)科的理論知識和技能滲透融合入兒童文學(xué)課程。通過多學(xué)科知識交叉融合、多元素的幼兒文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，提供高職校園幼兒文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。學(xué)前教育專業(yè)課程“兒童文學(xué)”中繪本創(chuàng)編占著很重要的比例，跟幼兒園課程聯(lián)系相對緊密，有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以在學(xué)前課程設(shè)置中繪本創(chuàng)作必然要形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的繪本創(chuàng)作。可以根據(jù)課程需要，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教師與美術(shù)教師進(jìn)行互動課堂。注重兒童音樂與兒童文學(xué)由于音樂與文學(xué)的同源關(guān)系，將兒童音樂融入兒童劇本與兒歌的創(chuàng)作，在“整合教育”、“多元文化”的口號下，實(shí)現(xiàn)音樂與文學(xué)相互融合。在創(chuàng)作兒歌時，可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容，意境、情感，編配與之相適應(yīng)的樂曲，讓文學(xué)與音樂完美的結(jié)合起來。通過欣賞經(jīng)典兒歌，對經(jīng)典兒歌仿寫、改編，建立學(xué)生對兒歌這種文體穩(wěn)定的心理圖式。發(fā)揮多媒體信息技術(shù)與兒童文學(xué)的協(xié)同教育作用來輔助教學(xué)，教學(xué)課件設(shè)計盡量卡通化，以適合兒童的天性和欣賞趣味，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼師工作做好崗前練兵。

二、建構(gòu)“看、聽、讀、寫”一體化的兒童文學(xué)創(chuàng)作教育范式

為了培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高水平幼兒教師，高職院校要緊密結(jié)合學(xué)前兒童教育的需要，梳理出兒童教育中亟需的文學(xué)要素，多維的設(shè)計兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練模式，有針對性展開的教學(xué)實(shí)踐活動。在兒童文學(xué)創(chuàng)作課上可以通過看優(yōu)秀的兒童影視，兒童繪本，聽經(jīng)典的兒童歌曲，讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)文本，最后進(jìn)入兒童文學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。開設(shè)“兒童影視賞”，“兒童繪本欣賞”“經(jīng)典兒歌欣賞”，“名作欣賞”等專題講座，通過經(jīng)典來研讀童謠、兒童劇、繪本、兒童故事等文學(xué)體裁的創(chuàng)作方法。欣賞時要深挖形象捕捉的幼兒特點(diǎn)，兒歌抓住了兒童的特殊心態(tài)，在簡潔的幼兒口語化表達(dá)中感受語言的音樂美。在教學(xué)中還要提供大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生研讀，將所選文學(xué)作品按體裁分類,讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文本,掌握詞句表達(dá)技巧,文體特征、積累詞匯,進(jìn)一步理解文本的思想內(nèi)容,感悟文本的審美意蘊(yùn)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,營造良好的閱讀氣氛。利用學(xué)生的期待視野,激發(fā)求知欲。在指導(dǎo)閱讀時要尊重閱讀主體的獨(dú)立性,讓學(xué)生擁有主動權(quán),開展對話式閱讀教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)建多種方式的展現(xiàn)平臺,如”聊書”活動，指定閱讀書目，讓學(xué)生讀出自己的心得，讀出自己的審美感悟和體認(rèn)。

三、多維度的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐與訓(xùn)練

在兒童文學(xué)課程的繪本創(chuàng)作教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為主線，把發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力作為突破口，利用繪本圖文合奏的獨(dú)特魅力，與語言活動結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，效促使學(xué)生把聽說讀寫等語文元素綜合運(yùn)用于其創(chuàng)作反應(yīng)的進(jìn)程，更好地促進(jìn)學(xué)生對繪本語言的把握與運(yùn)用，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。把繪本教學(xué)的重點(diǎn)放在繪本創(chuàng)作和應(yīng)用上，通過創(chuàng)編、表現(xiàn)繪本劇來檢查繪本教學(xué)效果。探索利用教育戲劇的形式開展兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)，將文學(xué)教育和教育戲劇有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，開放互動的課堂。教育戲劇是‘‘教育”與“戲劇”的交集，它通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)社會活動。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在兒歌創(chuàng)作教學(xué)中教師可選用經(jīng)典兒歌，通過朗誦進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，然后根據(jù)節(jié)奏的特點(diǎn)選擇適合的奧爾夫樂器進(jìn)行演奏。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的積極性，更發(fā)揮了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂方面的特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。兒童文學(xué)是以“兒童本位”為目標(biāo)的文學(xué)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教育不能簡單等同于一般的文學(xué)理論課。為此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教育課在教育內(nèi)容、教育形式、教育活動組織方式上當(dāng)然要充分考慮多元融合的特質(zhì)，創(chuàng)造出真正合適兒童的文學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)（第二版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

作者：張樹軍 單位：唐山幼兒師范高等專科學(xué)校