電子技術(shù)課程合作學習式課堂教學模式分析

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【摘要】隨著我國教育水平的提升，在高職階段的教學中，教師對學生的課堂參與程度具有了更多的重視。在高職的電子技術(shù)課堂上，通過合作學習的模式，能夠有效的提升學生課堂中學習參與的程度，也能夠提升學生的學習興趣。教師要對這種模式的應(yīng)用給予更多重視，根據(jù)學生的學習需求，對合作學習模式進行設(shè)計與應(yīng)用。本文闡述教師結(jié)合課堂教學的特點，對合作學習模式的應(yīng)用進行有效的規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】高職電子技術(shù)課程；合作學習模式；應(yīng)用研究

引言：

在合作學習的模式中，學生能夠打破相互之間的學習壁壘，更多的借助于他人視角以及他人的思維解決問題。同時，高職教育直接的針對于學生的職業(yè)發(fā)展。教師在教學中應(yīng)用合作學習模式，也能夠使得學生習慣在今后工作中的不同合作過程，為學生適應(yīng)工作提供先期的訓練。此外，電子技術(shù)課程的學習具有一定的難度，通過合作學習模式，能夠集中學生智慧，降低課程的學習難度，教師要對合作學習模式的應(yīng)用給予更多重視。

一、高職電子技術(shù)課程教學中存在的問題

1、理論課程所占比例過高。在目前的高職電子技術(shù)教學教學中，理論課程所占的比例過高，在課堂階段的學習中，學生難以應(yīng)用課堂教學時間進行實踐性的訓練。這種方式與高職教育的目的呈現(xiàn)出一定的相背離趨勢，高職教育為社會提供實用性的人才，理論課程的學習有利于學生掌握學習內(nèi)容的原理，強度過高的理論課程學習，并不能使得學生的技術(shù)操作水平有所提升，對學生的未來發(fā)展有著不利影響。

2、對于學生參與程度的重視不足。在我國的教育中，目前教師對于不同階段學習中學生的學習主體性地位，以及學習參與的程度具有了更多的認識。只有學生將自己行為、意識充分的投入到學習中之后，學習的效果才能夠得到加強。在高職的電子技術(shù)教學中，由于教師的教學意識存在不足，應(yīng)用的教學方式仍舊是傳統(tǒng)的學生聽講，教師授課的方式。這種方式不僅難以吸引學生的主動參與興趣，課堂中也沒有給予學生充分的參與時間。

3、教師教學的凝練程度不足。在目前的教學中，由于教師的個人教學行為占據(jù)著較多的時間，存在著一些教學凝練程度不足的問題。教師往往以自己認為重要的問題進行反復的強調(diào)，對于學生的實際掌握情況并沒有形成認識。這種方式，使得課堂教學的效率難以得到提升，學生的學習熱情也會受到影響[1]。

二、高職電子技術(shù)課程教學的優(yōu)化策略

1、應(yīng)用合作學習模式，提升實踐程度。在高職階段的電子技術(shù)課程學習中，學生通過合作學習模式主要是進行技術(shù)的實踐。合作學習開展的一個顯著優(yōu)勢就是降低教師對學生學習、設(shè)計、實踐操作過程中的干預程度，給學生更多的可發(fā)揮空間，讓他們自主探索尋找任務(wù)解決的最佳方案，讓學生們在具體的操作過程中，干預知識和方法的綜合性應(yīng)用，能夠?qū)嵺`過程中的誤差及思維漏洞。以二極管的選擇與連接為例，在電路圖上我們可以很明顯的看到二極管帶有明顯的方向性，二極管的單向?qū)щ娞匦詫W生們也都記憶的很深刻，但是在具體的自主操作過程中就會有學生犯這種錯誤，而且還找不到整個電路不通電的原因所在。應(yīng)用合作學習的模式，就可以給學生更大的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，讓學生們的實踐能力和合作能力全面提升。

2、應(yīng)用合作學習提升學生的學習參與程度。首先，教師要對自己的教學意識變更給予更多的重視，在教學中應(yīng)用適當?shù)姆绞?，引導學生在不同的學習階段，進行學習參與。合作學習模式不僅在學生的實踐中可以進行應(yīng)用，在電子技術(shù)課程的理論教學階段中，合作學習的模式也可以進行應(yīng)用。例如，教師在進行電子技術(shù)的課程的理論知識講解之后，要對學生的學習狀況有所了解。通過單獨提問的形式，不能夠了解到所有學生所具有的問題。因此，在問題的收集中，應(yīng)用合作學習的模式，就可以要求學生進行理論課程問題的探討，一些問題在小組內(nèi)就可以得到解決，對于不能解決的問題，由小組中的一至兩名代表，在課堂中進行統(tǒng)一的提出。這種方式，有效的提升了教師的課堂教學效率，使得不同層次的問題都能夠得到處理與解決。學生經(jīng)過總結(jié)、討論，對本節(jié)課的學習內(nèi)容都有了一個詳細的了解，可是學習的難點和重點就顯露來了。教師一方面在進行前面的教學活動時，通過在教室內(nèi)巡視，接受學生反饋回的信息，另一方面通過各個小組報告，了解學習情況[2]。

3、根據(jù)合作學習模式的提升教學的凝練程度。電子技術(shù)的教學整體存在一定的難度，應(yīng)用合作學習模式能夠有效分化課堂教學中的時間分布，使得學生也能夠合理應(yīng)用課堂時間，在接受知識的同時進行知識的表達。同時，在小組合作學習模式結(jié)束之后，教師要對學生提出的問題進行回答。由于教學時間的緊張，教師能夠感受到其中的緊迫感，在自覺的行為上，就會對課堂教學中的教學內(nèi)容進行優(yōu)化與精確。此外，在學生問題的回答以及學生問題的解答中，教師可以根據(jù)更為明確的內(nèi)容，對學生提出的問題進行回答，這種方式能夠保證教師的知識總結(jié)與知識的強調(diào)，與學生的需求之間具有直接的聯(lián)系性。從而達到提升課堂教學凝練程度的目的[3]。

結(jié)束語：

應(yīng)用小組合作教學模式，能夠提升高職電子技術(shù)教學中學生課堂參與程度，在鞏固學生理論知識學習的同時，實現(xiàn)對操作內(nèi)容的實踐。教師要結(jié)合學生在小組學習中探討出的問題，進行教學的深度解讀，使得教學的內(nèi)容符合于學生的實際需求，提升課堂教學的有效性。合作學習模式能夠?qū)崿F(xiàn)的目的是多重的，高職教學中，要對電子技術(shù)中應(yīng)用合作模式給予更多重視。

參考文獻

[1]柯永紅.探究TBL團隊合作學習教學模式在電子信息技術(shù)方面的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(11).

[2]王淼.高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程項目引導式教學模式改革探究[J].電子世界,2017(1):44-45.

[3]王秋琴.在教學中應(yīng)用,在實踐中提高——“探究式學習”的感悟和認識[J].高考,2019(9):57-57.

作者：王巖燕 單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院